《特殊教育概论》模拟试卷蒋攀影

第1页共9页《特殊教育概论》模拟试卷一、填空题（每空1分，共20分）42、布置家庭作业时，给超常学生一些额外精选的“难度题”，这是属于加深充实法。43、教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定的标准，划分不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分层教学，这句话体现了课堂教学的个别化原则。44、严重攻击性行为，损害他人的生命、财产，违反法律法规所禁止的行为称为违法行为。48、家庭早期干预中常用的训练计划是波特奇计划和个别化家庭服务计划。34.日常交谈最常用的声音强度为30~40分贝。51、将“勺”（shao）读成“袄”（ao），是构音障碍中的省略。52、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有障碍感觉。53、被大多数人所接受的学习困难学生的流行率为8％左右。54、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于语言发展迟缓。55、苯丙酮尿症是一种常见的氨基酸代谢障碍所引起的疾病。56、行为矫正是一种遵循学习的原则来矫正行为的心理治疗技术。58、随班就读成功的关键有两条，一是教师，二是管理。60、盲相主要表现在○1行走时的异常状态○2重复性呆板动作。61、智力水平很高，但没有在学业上取得相应的优异成绩，这是低成就超常儿童。63、鉴别学习困难学生的标准是智力标准、学业不良标准和学习过程异常64、18岁以下有违法行为者称为少年违法者。65、维果茨基提出最近发展区理论，认为儿童与高水平的伙伴合作，能表现潜在的发展水平。66、日常交谈最常用的声音频率是500－2000HZ。67、音量太高或太低这是属于声音障碍。2.语言频率平均听力损失，是指语言频率为500、1000和2000赫兹的平均数。9、定向指的是个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。10、早期干预的对象主要指A可能产生发育迟缓的高危儿童、B心理或智能发育迟缓的儿童、C其他有发展缺陷的儿童。3、在家庭早期干预中常用的干预计划是波特奇计划、个别化家庭服务计划。7、资源教室方案的四大功能是指评量、教学、咨询、与在职培训。10、合作学习要求每个异质性小组的人数为2、6名。7、随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式3、广义的特殊儿童包括残疾儿童和超常儿童。8、超常儿童是智力和才能高度发展良好的个性特征相互作用构成的统一体。5、语言发展迟缓儿童主要表现为表达和理解语言技能方面的障碍。8、智力落后的鉴定通常要经过四个步骤：1)转介2)初步审查3)个别评估4)决策。10、美国有关法律规定，要为每一位为3～21岁的残疾儿童制定和实施个别化的教育课程。1、说话时鼻音过重，这是属于音质问题。第2页共9页2、我国目前实施特殊儿童少年教育安置形式主要有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读。3、先天愚型是由于第21对（号）染色体的偏差所引起的。4、我国《残疾标准》中把听力残疾分为两类，即聋和重听。5、加深、加快、加难超常学生学习的内容，这是横向拓宽充实法。6、常见的失语症有两类，一是运动性失语症，另一是感觉性失语症。7、社会生态学模式把特殊儿童的特殊性理解为儿童以人以极其复杂的方式与环境相互影响的结果。9、视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。1、社会文化因素造成的智力落后在智障人群中的比例最高，大约占70％～80％左右。5、在脑瘫学生的护理和治疗方面，需要多学科的合作。6、认知行为矫正法包括多种具体的方法，其中自我监督训练法和自我指导训练法对学习困难学生特别有实用价值。11、联合国教科文组织将特殊教育作为工作计划的重要组成部分的时间是1966。4、简单地降低教学要求，削减课程内容和难度，教师给特殊学生反馈少，很少提问他们，这是效应。6、韦克斯勒编制出了学校儿童用的第一个智力量表。9、在上海，具体指导随班就读工作开展的机构是特殊教育康复指导中心。12、在教育诊断中，韦克斯勒学龄儿童智力测验可作为诊断工具使用。1、智力水平很高，但是没有在学业上取得相应的优异成绩，这是低成就超常儿童。2、幼儿早期听力损失对儿童发展最直接的影响是其语言的形成。第3页共9页二、名词解释（每题2分，共10分）1、动力型学习困难：这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难11.视觉障碍儿童答：系指由于先天或后天原因,导致视觉器官(眼球视觉神经、大脑视觉中心)之构造或机能发生部分或全部之障碍,经治疗仍对外界事物无法(或甚难)作视觉之辨识而言。12.适应行为答：是指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处文化条件所期望的程度。13.运动性失语症答：大脑左半球额叶损伤，即大脑S区损坏。导致运动性失语症，患者虽然发音器官并没有毛病，却失去了说话的能力。患者仍保留听懂别人说话，以及写字和阅读的能力。14.癫痫大发作答：癫痫大发作也称全身性强直—阵挛发作，以意识丧失和全身抽搐为特征。发作可分四期：先兆期、强直期、阵挛期、惊厥后期。2、个体内差异：一个人素质结构上的差异如一个人所具有的各种能力、兴趣爱好等的不平衡。同一学生的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性。16.听觉障碍儿童答：亦称聋、重听、听力损失。由于各种原因，导致双儿听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音。17.感觉性失语症答：感觉性失语症(sensoryaphasia)又称“威尼克氏失语症”(Wernieke'saphasia)。病变位于颞上回之后部，由于其中储存的听觉语音记忆痕迹受影响，造成理解口语和口语表达困难。此时病人听力正常，但听不懂别人及自己说的话，严重时答非所问，病人常滔滔不绝地独自说个不停，但用词混乱，使人无法理解。病人对自己的病态毫无觉察，类似精神分裂症病人的思维破裂症状。障碍较轻时，病人对别人的言谈可部分听懂，但常发生错误。18.不同步综合症答：表现为运动发展与智力不同步，智力的不同方面发展的不同步，智力和情绪发展的不同步和儿童行为和社会要求的不同步3、精神运动性发作（癫痫）：又称复杂部分性发作。因其多由颞叶病变引起，故又有颞叶癫痫之称1.智力落后：智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。(3)智力残疾包括：在智力发育期间（18岁以前），由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆2.肢体残疾：指的是四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍3.不同步综合征4.口吃：指语流或说话节奏中断，言语不流畅，特别是在有些音、音节、词或词组上有迟疑、停顿、重复或延长现象。5.手指语：手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。手指语式语言的特殊形式，专为聋人而设计。1、定向：是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置以及与其他事物之间关系的活动2、构音障碍：这类儿童常表现出四种类型的构音错误1234第4页共9页陷、环境条件差、交替使用两种语言、情绪障碍或成熟缓慢都可能与此有关。3、溶入式随班就读：普通生能够很好地接纳特殊生，普特之间在理解和互助中溶入一体，特殊生平等地参与班级的各项活动，并努力向普通生转化4、智力落后：由某些疾病或其他因素导致智力发展在平均水平以下的状态。由智商、社会适应能力、开始于十六岁或十八岁以前三个指标决定。2个别化教育计划答：个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。三、简答题（每题8分，共40分）1、在随班就读课堂教学中，如何理解教学方法手段的多样性、补偿性和启发性。教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。退班斯基说：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的。它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”为了适应不同学生的特殊需要，教学方法应提倡多样化、灵活性、适切性，应根据不同的教学目标、学生的身心特点和原有认知基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，有针对性地选择适应的教学方法。但是无论对哪些学生采用哪种方法教学，都要体现启发式教学，重视对学法的研究、以发展学生的智力因素和非智力因素。2、特殊教育康复指导中心的职责有哪些？答：（1）指导本地区随班就读工作的开展；（2）特殊儿童的鉴定；（3）提出特殊教育资源合理利用和调配的建议；（4）为基层学校提供巡回指导以及提供部分师资培训、情报信息、家长学校指导等服务。3、简述超常教育的原则。（一）超前学习全面发展培养身心健康、个性健全、德智体美劳诸方面全面发展的一代新人，是我们国家教育的基本方针和四化建设所需人才的要求。所以从客观的要求和儿童发展的需要来看，对超常学生都要坚持进行全面发展的教育。（二）自然与催化并进“自然”与“催化”并进原则，也就是对超常儿童的教育，既不能“拔苗助长”也不能“压苗助短”（三）因材施教，发展能力因材施教是教育中普遍适用的原则，在超常教育中要注意超常儿童的智力或特殊才能的优点或潜力，提供“适合其能力所能接受的教育机会”（四）多鼓励，少压力第5页共9页对超常儿童要爱护和鼓励，加强思想教育，培养道德责任，不要过多的宣扬他们，都是爱护和关怀。（五）创造丰富而健康的生态环境利用各种社会资源，学校、家庭和社会相互配合，为超常学生提供各种教育场所，充实学习内容，让他们有展示才能的机会。4、简述情绪和行为障碍学生教育的生态学观点。答：此观点认为，情绪和行为障碍儿童是由儿童与环境之间不良的相互影响的结果，这个环境包括学校、家庭、社区和社会机构等，该理论从生物生态学和生态心理学中借用许多概念，认为教育实践应该是改变情绪和行为障碍学生所处社会系统的一种策略，教育的目的不只是干预儿童的行为，也应该改变环境，才能不断支持通过治疗和干预而出现的人们所希望的良好行为，关心的不只是课堂上有效的教学，也应该做学生家庭和社区人员的工作。5、听障儿童随班就读需要哪些条件？1.听力损失在重听范围内2.有较好的言语理解能力和言语表达能力，以及适当的看话能力。3.实际年龄接近班内耳聪学生。4.有较好的意志品格。6、简述随班就读的任务。答：随班就读的任务，一方面是对随班就读的学生进行与普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要针对特殊学生的特殊教育需要提供特别设计的教育方案和服务，以实现康复、补偿以及潜能和人格的充分发展。7、在随班就读课堂教学中，如何理解教学组织形式的情境性、合作性和灵活性？8、简述资源教室方案的功能。答：主要是四大功能：评量、教学、咨询与在职训练（详见教材P75）9、如何解释盲人的障碍感觉。答：大多数盲人在独自走路时，能发现离自己尚有一定距离的物体，即使它们没有任何声音或气味。依靠这种能力，盲人可以及时避开障碍，以保证行走的安全。研究者把盲人及时察觉障碍物的能力叫做“障碍感觉”。10、简述弱智流行率及流行率所具有的特点。1.简要分析在课堂教学中如何实施个别化原则。答：它渊源于古代的因材施教，个别对待。个别化教学不同于于一对一的教学，它是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定标准划分为不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分成教学。2.何谓情绪和行为障碍儿童？答：情绪和行为障碍学生是指：一组在行为表现上与一般学生应有行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的明显而持续行为特点的学生：（1）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释。（2）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系。（3）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应。（4）弥漫性不愉快心境或抑郁。（5）容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现相当广泛，包括有各种精神障碍及行为问题的儿童少年。第6页共9页3.简述我国发展特殊教育事业