第五章-书刊校对(王彦祥)

出版专业职业资格考试中级实务五书刊校对王彦祥[e-mail]出题分析2002～2005年试卷涉及本章的出题情况：单选题多选题综合题分值2002年22116（2＋4＋10）2003年33119（3＋6＋10）2004年33119（3＋6＋10）2004年33119（3＋6＋10）2005年33121（3＋6＋12）2006年3～43～4118～20考试要求分析本章《考试大纲》的10项要求可归纳为四大类：1.校对基本理论：校对的概念、性质、功能、作用、地位2.校对实务：校对方法、操作程序、校对人员职责、文字技术整理、校对基本制度3.常见差错防范：差错类型、辨识差错方法和技巧4.新技术与校对：计算机排版出错特点、校对软件的应用P179～2141.了解校对的概念、作用、地位和性质概念：是根据原稿核对校样，订正差错，提出疑问，以保证出版物质量的工作。现代的“校对”是由古代的“校雠”演化而来“校雠”的含义，西汉刘向《别录》解释：一人读书，校其上下，得缪误，为校。一人持本，一人读书，若怨家相对，故曰雠也。以上刘向说的“校”，相当于今天的“本校”，“雠”则相当于今天的“对校”校雠演变示意图校（先秦）出版方式：甲、金、简牍校雠（两汉）广义校雠狭义校雠出版方式：简牍、缣帛、纸抄本校勘（南北朝）出版方式：纸抄本校勘、校对（隋唐宋至清）出版方式：雕版印刷、泥活字排版近现代校对出版方式：铅活字排版现代校对与古代“校雠”已有很大区别：（1）古代的校雠通常是编校合一的；而现代校对工作和编辑工作逐渐分离，演变成为现代出版过程中独立的工序并逐渐职业化。（2）现在校对工作已成为专业性很强的技术工作，由专门的技术人员承担，并且关于校对原理和规律研究也有很大发展。校对的作用、地位、性质现代校对是出版工作的重要环节，是将各种差错消灭在书刊印刷之前，从而保证书刊的质量。校对在现代出版中处于对编辑工作进行补充或完善的地位。本质上，校对是编辑工作的必要延续，是一种文字性、学识性的创造性劳动。2.熟悉校对的功能和校对工作基本制度清代文字学家段玉裁首先提出，现已成为出版界共识校异同：段玉裁说：“照本改字，不讹不漏”。现代学者陈垣认为是“机械法”，“长处在不参己见”，“其短处在不负责任”。现代既指以原稿为唯一依据（或标准）来核对校样，分辨二者的异同：同则通过，异则以原稿为准对校样进行订正。校是非：段玉裁说：“定本子之是非”。现代既指校对者凭借自身储备的知识或其他权威资料来判断原稿中的是非，确认其是“是”就通过，确认其“非”就提出疑问，请编辑部门解决。又称作“活校”，是一种层次更高、难度更大的校对功能，目的在于弥补作者的疏漏和编辑加工的不足，提高书刊质量。校对工作基本制度新闻出版署1997年颁布的《图书质量保障体系》规定：必须坚持“责任校对制度和‘三校一读制度”。这两个制度即是校对的基本制度。责任校对制度以集体交叉与责任校对相结合为特点（1）每一部书稿都确定一名专职校对人员担任责任校对；承担文字技术整理、监督检查各校次质量和通读检查工作（2）不同校次分别安排不同专业技术职务、不同专长的校对人员交叉承担；（3）校对过程由多人集体完成；三校一读制度是传统的校对工作制度一般书刊都必须至少经过三次校对（初校、二校、三校）和一次通读检查后，才能付印；重点书刊、工具书等，应相应增加校次；终校必须由出版单位内具有中级以上出版专业职业资格的专职校对人员担任。3.掌握校对人员的职责校对人员共同职责一、忠实于原稿，依据原稿逐一核对校样，消灭一切排版上的错误，包括文字、数字、符号、标点、图表、公式等错误及格式错误。二、发现原稿中存在的各种差错或不妥之处，用铅笔在校样空白处提出疑问或填写“原稿疑问单”，提请编辑部门解决。各校次校对员职责•初校职责•依据原稿核对校样，完成第一个基本职责中的各项任务。毛校质量达到规定标准（差错率1/1000）前提下，灭错率（即本校次所消灭的差错与实际差错数之比率）为85%或留错率（即本校次遗留差错数与所校字数之比率）在规定值之内（一般为1/5000上下）；同时兼顾第二个基本职责。各校次校对员职责•二校职责•依据原稿核对校样，完成第一个基本职责中的各项任务。继续消灭初校遗留的差错，并核对初校所改之处是否正确，做到灭错率为80%或留错率规定值之内（一般在1/15000之内）；同时兼顾第二职责。各校次校对员职责•三校职责•依据原稿核对校样，完成第一个基本职责中的各项任务。消灭一、二校遗留的差错，做到留错率在规定值之内（一般在1/45000上下）；同时兼顾第二职责。各校次校对员职责•通校职责•通读是校对过程中的最后一道校次。校对员需脱离原稿阅读、检查校样（必要时可核对原稿），完成第一个基本职责中的各项任务，并努力完成第二个基本职责的任务。通校时要消灭校对过程（包括誊样、校次间核红）中所遗留的所有错误（包括格式差错、图表与文注不符等），尤其要注意隐性的政治性、思想性等差错，以及似是而非的病句与其他语法错误，还要注意人名、地名、书刊名、组织机构名等前后统一。通校对全书的编校质量具有举足轻重的作用。责任校对职责责任校对通常应由具备中级以上出版专业职业资格的专职校对人员担任。（1）参与各校次的校对（校对的校样不少于全书总篇幅的三分之一）；（2）进行文字技术整理（保证体例、格式方面的规范和统一）；（3）检查校改质量（监督检查各校次的教改情况，并汇总校对员提出的问题，及时与责任编辑和出版部门协商解决）；（4）通读付印样（也可延请专业编辑或资深校对员帮助通读，以保证质量）。4.掌握校对的方法、要求和操作程序校对的基本方法对校法陈垣：“对校者，即以同书之祖本与别本对读”，“其主旨在校异同，不校是非”。点校：将原稿放在校样上方或左方。先看原稿，后看校样，逐字逐句进行校对。平行点校：将原稿折叠后，覆在校样需校对的文字或图表上进行点校。对校法折校：把校样放在桌子上，再将一页原稿夹在两手的手指间压在校样上，并把原稿上的字句对准校样相应位置的字句逐字逐句进行校对。读校：两人以上合作的校对方法，即一人朗读原稿，另一人（或两人）对照校样并改正校样上的错误。本校法陈垣：本校者，以本书前后互证，而抉摘其异同，则知其中之谬误。现代校对的通读检查采用的便是本校法。校对人员在无原稿（或脱离原稿）的情况下，集中注意力辨别校样上文字的形态，理解文句的含义，通过比较、前后互证来发现错误。运用本校法进行的通读检查，更能体现‘校对是编辑工作的延续’这一特性。”在电子原稿大量涌现的今天，充分发挥本校法的长处，可以在互补的基础上弥补作者的失误或者编辑在加工编辑上的不足，保证和提高出版物质量。他校法陈垣：他校者，以他书校本书。使用与所校对的稿件内容相关的比较权威的其他图书（包括工具书），来进行具体的校对工作。他校法常与本校法交叉运用。他校法的功能在于释疑，通常用于解决引文、数据、习语、术语、公式、日期之类的异同问题。理校法陈垣说：所谓理校者，遇无古本据，或数本互异，而无所适从之时，则须用此法。理，即推理判断。理校，即通过推理分析作出是非判断。在本校发现矛盾而又无他书可供参照时，便只能通过推理分析来判断是非，并提出疑问，由编辑部门解决。理校也常与本校结合使用。理校具有很大的主观性，必须是学有所长，知识面较广的校对人员才可运用，负责容易出现“以不误为误”或“以误改误”的差错。校对方法比较对校法主要用于校异同，即消灭排版差错，要求从校样与原稿（或前次校样）的对照中分辨出它们的异同，主要依靠校对人员的视觉分辨能力；本校法、他校法、理校法主要用于校是非（也有校异同的因素），即着重于在检查校样的同时发现原稿的差错，主要依靠校对人员的丰富经验和广博知识。校对要求校对的要求与校对的职责和功能是统一的。查出校样与原稿在内容和格式批注方面的不相符合之处，予以订正；（即校异同，对照原稿仔细查看校样，是校对工作的基本要求）发现原稿上存在的错讹或格式批注疏漏，提请编辑解决；（即校是非，凭借自己的学识并善于作综合判断才能做到，是校对工作的较高要求）校对要求校对人员应在确保校样与原稿一致的基础上，注意发现原稿在政治性、思想性、科学性、知识性等内容方面的差错，以及在语言文字表述、图表公式排列、体例格式统一、字体字级批注等方面的差错，及时负责地提请编辑部门解决。校对人员应该在校样上使用国家标准《校对符号及其用法》（GB/T14706－1993）所规定的规范校对符号，以准确传递信息，方便编辑人员核正和改样人员改正。校对操作程序校对工作的基本操作工序包括：初校、二校、三校、通读、誊样、核红、文字技术整理等各环节。誊样又称“过红”、“过录”。一般是把副样（著译者看的校样和编辑看的校样）上所修改的文字、符号等誊录到正样（校对者的校样）上。如果正样改动少、副样改动多，也可以将正样过录到副样上。誊样时对改动部分不是简单地过录，还要判断改动是否合理；若有疑问，则提请责任编辑解决。有时因校样改动较大（如删去篇幅较大的图表，或增加大段文字、公式、图注等）要变动版面，就要精心安排、调整版面，尽可能地减少捅版，并保持版面美观。誊样工作一般由责任校对负责。核红又称“对红”、“复红”，即检查核对前次校样上色笔批改之处在后次校样上是否已经改正。核红分校次间核红与付印清样核红两种。校次间核红是将初、二校校毕由编辑审改后退厂改正的校样，与工厂改好后的校样进行核对。一般由三校人员在核对原稿前进行。付印清样核红是将三校、通读完毕由编辑审改后退厂改正的校样，与工厂改好的校样进行核对，校正其未改或错改之处。一般先由专人核对一次，再由责任校对（或其他把关的校对人员）复核一次。页码或版面如有变动，要检查目录、书眉、索引中是否已作相应改动。在计算机排版的付印清样中，尤要注意仔细核对；有时前样并无错，后样却可能会因计算机兼容性不够好或者在运行过程中发生错误而出现一些莫名其妙的谬误；一旦发现一处，就一定要作全面检查，看是否还有其他的差错。胶片核对（看片样）按照付印清样输出的胶片，必须再与付印清样核对一次，以防止在出片过程中由于机器原因或操作人员失误而出现差错。核对的方法是，把胶片覆在清样上逐行、逐段比照。这项改正既可以由责任校对进行，也可以由出版科的责任技术编辑进行。校对基本流程模式连校模式初校（+作者自校）→二校→三校→誊样（+技术整理）→退厂改样→核红→通读+技术整理→退厂改样→清样核红→付印分校模式初校（+作者自校）→二校→誊样（+技术整理）→退厂改样→核红→三校→通读+技术整理→退厂改样→清样核红→付印校对通读连续模式初校（+作者自校）→二校→三校→通读→誊样+技术整理→退厂改样→清样核红→付印人机结合校对模式是计算机运用于出版业后所形成的模式。原稿载体不同，具体流程也有所不同，故而一般可再分为纸质原稿方式和电子原稿方式两种。5.了解文字技术整理的意义文字技术整理，简称“技术整理”、“整理”，是指由责任校对主要从体例、格式方面检查和整理全书（刊）校样。意义是：（一）弥补版式设计人员的疏漏（二）改正排版造成的差错（三）防止多人校对时产生的不统一6.掌握文字技术整理的要求（一）核对相关文字（二）检查版面格式（三）处理标题（四）检查图片（五）整理表格1．表格转行2．栏头互换3．表格跨面或接排和合表续表（六）检查复核校改之处7.掌握原稿、校样的常见差错类型与查改差错的方法和技巧原稿、校样的常见差错类型1（一）内容差错（05年教材已取消下面的三点内容）1.政治性差错2.知识性差错3.事实性差错原稿、校样的常见差错类型2（二）汉字差错1.错字:笔画、结构写得不合标准的字，又称“破体字”P196（1）增加笔画（2）减少笔画（3）错误简化部件原稿、校样的常见差错类型32.别字：误用的字，即该用甲字却用了乙字或反之。P197（1）音同形似，如“和霭（蔼）、稠（惆）怅”。（2）音同形不同，如“再接再励（厉）、渲（宣）泄”。（3）音近形似，如“给于（予）、气慨（概）”。（4）音近形不同，如“再（在）乎、查（