历史教学“整合”策略

刍议历史教学的“整合”策略摘要：新课程标准下，历史教学要激发学生学习兴趣，转变学生学习方式，需要教师通过整合策略来精选课程内容，拓展学生学习和探究历史问题的空间；实现整合就要以历史教材文本为依托，通过调整、拆解、分合教材章节内容设计历史教学内容；结合历史教材文本内容，通过添加影视作品、联系现实等教学资源，深入开掘生活中的历史课程内容。关键词：课程内容；整合；添加资源；联系生活《历史课程标准》前言部分表述“历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。这一表述实际上为历史课程改革指明了方向，那么如何“精选课程内容”，如何“拓展学生学习和探究历史问题的空间”不仅仅是历史教材编者所要思考的，也是一线历史教师所必须直言面对的。在我们精心选择课程内容和拓展学生学习、探究历史问题的空间时，我们要明确一个前提——激发学生学习兴趣，转变学生被动学习的方式。如何“精选”，如何“拓展”，作为一线教师，我们可以采用“整合”的策略来完成。所谓“整合”，就是以历史教材文本为依托，通过调整、拆解、分合教材章节内容，设计历史教学内容；结合历史教材文本内容，通过添加影视作品，联系现实等教学资源，深入开掘生活中的历史课程内容，以此来完成学生对历史学科的学习。一、整合文本历史新课程标准在课程理念部分指出“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。”按照这一理念，历史课堂教学中我们可以在依托教材文本的基础上，通过整合来设计出符合学生身心发展，符合知识与能力并举的课程教学内容。在整合历史教材文本内容时，我们可以通过调整、拆解、分合的具体方法来实现。比如，人教版义务教科书《中国历史》第一册16课“两汉经济和社会生活”中有一目“豪强地主的田庄”，这一目在本课中存在“逻辑”问题，因为：1.前四目讲经济，从经济到豪强地主不好过渡；2.豪强地主的问题史学界有争论，一般认为从东汉才出现；3.豪强地主田庄不能完全代表两汉的社会生活。因此，在讲授这一课时，我们可以这样处理：将豪强地主的问题调整到前一课“东汉统治”中去讲，将本课改为“两汉的经济”。这一课例，实际上就是在研读教材的基础上，对文本内容做出合理的整合；通过整合把历史知识巧妙、有效地贯穿教学活动中，既避免了教材编写的“逻辑尴尬”，也符合了历史唯物主义观点。总之，作为“教学对话”文本材料的历史教科书，我们在教学中既要尊重编者的设计意图，同时也要根据学生认知的实际情况，通过教师对教材的整合，创造性地运用教材，变“教教材”为“用教材教”。二、添加资源《历史课程标准》中明确指出，“拓展学生学习和探究历史问题的空间”“教师创造性地探索新的教学途径”。历史的学习，不单单是对历史教材文本的学习；因为在人类历史发展的进程中，承载历史密码的物化资源比比皆是，对历史解读的作品更是层出不穷。因此在“拓展学生学习、探究历史问题的空间”这一理念的指导下，广大历史教师可以通过依据历史教材文本，通过添加资源的形式整合历史教学内容。当然，添加的前提必须对所添加的资源进行精心研读，选取那些能够丰富学生历史知识，开阔学生历史视野，提升学生历史认知能力，启发学生历史思维的宝贵资源；而不能选取经过艺术加工，或者流传民间经不起推敲、考证的“不可信”资源。比如，《丝绸之路》一课，就可以采用添加历史学习资源的形式来完成：课前老师布置学生搜集、查阅与丝路有关的历史读物、图片资料，课上分小组合作学习。教师添加历史学习资源，中国民乐《阳关三叠》。学生在如泣如诉的阳关三叠乐声中走进历史课堂。第一板块：丝路花雨。采用学生导游形式，每个学习小组推荐一名“导游”，将全组搜集加工的信息向全班做介绍。第二板块：丝路沧桑，展示沉重的历史。由学生用图片、文字资料介绍沧桑的丝路历史。第三板块：丝路今朝。教师抛出问题：历史的一页终于翻过去了，中国人民终于成为国家的主人，开始了自主地致力于国家建设。中央发出了西部大开发的总动员，再造一个秀美山川的西部。那么西部大开发的重心何在呢？这一教学设计，充分采用了添加历史学习资源的形式，整合丰富了历史学习资源，拓展了学生学习历史的时空，也有效地转变了历史教学的途径，真可谓一举多得！当然在教学实践中，可供我们选择添加的历史学习资源丰富多彩，比如我们可以添加历史题材影片资源、反映历史的诗歌音乐等等。总之，通过添加历史学习资源整合历史课程内容，可以向学生立体地展示历史发展变化，也可以丰富学生的历史视野，提高学生学习历史的兴趣！三、联系生活《历史新课程标准》在“过程与方法”部分明确指出“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。”这就明确告诉我们，历史的学习不仅仅是对教材文本的学习，更重要是在学习文本的基础上，开展课后活动来理解历史。因此，要想真正把历史教学落到实处，就需我们通过联系生活的整合策略，来丰富历史课程内容。联系生活就需要联系能够真正反映历史，真正揭露历史变迁的生活实际。比如，在开展“了解身边历史”的教学时，将这一主题分为我爱我家、服饰与服装两大板块。学生根据自己的兴趣、爱好和实际情况，搜集材料，叙写对历史的认识。“我爱我家”，回顾个人成长的历史，体验家庭、学校、社会对个人成长的影响和关爱。“服饰与服装”通过了解中国服装、服饰变迁发展的历史，了解不同时期政治经济的发展对人们日常生活的影响。通过联系生活，将身边承载历史密码的小事纳入历史教学视野，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是能让学生亲身体验历史。当然在联系生活整合历史课程内容时，一定要注意历史教材与生活的链接点。总之，联系生活整合历史课程内容旨在让学生把课本内容与生活实际结合起来，把书本知识迁移到生活实际中，是一个提高学生历史能力的重要途径。在新课程改革愈演愈烈的今天，文本整合、添加资源、联系生活整合历史课程内容，既丰富了历史教学内容，又提高了学生的学习兴趣；在教学实践中，只要广大一线教师不断努力，不断丰富，那么历史整合策略一定会绚丽多彩！参考文献：［1］历史课程标准.北京师范大学出版社，2001.［2］初中历史新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.［3］中学历史教学参考，2010.（作者单位洛阳市第四十四中学）