六年级上册《苹果树上的外婆》导读课教学设计

2018.9.19第三周星期三下午第一节六年级上册《苹果树上的外婆》导读课教学设计和反思南安市仁宅小学黄小玲教材分析语文课程标准在“课程目标与内容”中提出：高年段“课外阅读总量不少于100万字”；在具体实施建议部分又提出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；再加上六年级语文上册第一单元是“童话寓言之旅”，结合本单元的课文内容，在推荐了叶圣陶的两个短篇童话作品、安徒生的童话、及两篇寓言之后，本次阅读课推荐了《苹果树上的外婆》这一本书。该书共计4万5千字，是米拉•洛贝众多儿童文学作品中，被翻译出版最多的一部，主要讲述了安迪与两位祖母的故事。情节或和谐或紧张，同时又不乏幽默，适合六年级的学生阅读。学情分析该班学生整体内敛、文静，上课被动，不爱发言，知识基础也比较差；基本的读书方法有掌握的，但深层次阅读不够，阅读体会相对比较肤浅，因此在阅读行文中，要让学生体会安迪的寂寞及外婆的另类风趣，对他们来说是个难点。在教学设计中，我决定把感悟人物的环节放在第一个环节，希望能给学生一个先入为主的印象。学习目标1、通过导读，让孩子对故事的内容有一定了解，享受读书的快乐。2、激发学生对新书《苹果树上的外婆》的阅读兴趣，产生阅读期待。3、在导读过程中，回顾巩固课内读书方法，展开想象，丰富语言。学习重点1、共读第一章的精彩片段，感受外婆的幽默、另类带给安迪快乐。2、回顾课内读书方法，并学习读整本书的方法。学习难点复习巩固课内读书方法，感受外婆的幽默、另类带给安迪快乐。教学准备1、购买《苹果树上的外婆》一书，课件。2、印发精彩章节。课时安排一课时教学过程一、初识人物，走进文本（一）认识安迪1、师谈话：今天我们要认识一个小男孩，是一个外国小朋友，名字叫安迪。（板书：安迪）课件出示第一章片段1-6自然段，配乐，师讲述。2、同学们，听到这儿，你们感受到了什么？〔板书：寂寞〕你是怎么感受到的？生自由回答。那么你想对安迪说什么呢？引导小结：展开合理想象，走进人物内心。（板书）（二）初见外婆1、出示图片，说说你看到了一个怎样的外婆？请按顺序说说外婆的穿着打扮是怎样的。出示第一章P9的片段。看到这样的好句段你们会怎么做？（板书：积累好词佳句）限时背诵句子。指名背诵。全班齐背。2、安迪的外婆和你平时见到的外婆一样吗？你可以一个词语来形容外婆吗？（板书：另类）3、揭示课题（板书：苹果树上的外婆。）二、整体把握，唤起期待（1）看封面（投影）（2）简单介绍这本书作者、绘画者、翻译及获奖情况。（3）看目录。三、品读片段，巩固方法品读片段P第一章P17-221、出示图片，猜猜外婆和安迪在什么地方玩？2、回顾平时课堂上我们是怎么读书的？生回顾，师板书（读划想注）3、分发打印好的片段第一章P17-22：在他们面前的棚子里……直到安迪感到饱得不能再吃了为止。4、先自读，再四人小组一起读、作批注，读后可以互相交流交流。5、分享一下读书收获。（实物投影）四、拓展延伸，布置任务1、再看目录，唤醒阅读期待。2、鼓励学生在一周内看完整本书，写摘记、读书心得。3、课件呈现《劝学》，全班齐读。板书设计：教学反思：课外阅读水平直接体现了学生语文的整体水平。课外阅读开阔学生的视野，丰富其知识，有利于语文能力的培养，语文水平的提高。课外阅读教学是一个常教常新的话题，在本节课中，我做了以下尝试：苹果树上的外婆安迪寂寞外婆（另类）幸福？？？一、重视情境创设，激发阅读期待“阅读期待”是阅读时一种迫切求知的心理状态，是我们语文教师引导学生进行有创意阅读的根本。在课伊始，在观赏图片，引出安迪这个人物后，就先通过谈话设置悬念“安迪有一件很伤心、很烦恼的事。是什么事呢？”来激起学生的阅读欲望。而后的教师引读也撩动了学生的心扉。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师的导入时将文本中作者的情感通过我们表达出来，这样的“情”也直接激发学生学习的兴趣。在目录阅读中，让学生了解了故事梗概，再次激发学生的探究欲望。最后的总结谈话也不忘记鼓励学生去读阅读《外婆树上的苹果》这本书。激发学生的阅读期待是本节课的目标之一，所以整节课的教学步骤都不忘这一目标来进行设计。二、重视方法指导，享受阅读乐趣阅读能力是语文素养的重要组成部分，是诸多语文能力形成的基础。阅读能力的关键因素有三：兴趣、习惯、方法，三者缺一不可。本节课备课时，在目标的设定、环节的设计上，都非常重视阅读方法的复习回顾。所谓“得法于课内”，在“初始人物，走进文本”这一环节，教师就引导学生回顾了课内学过的阅读方法，如抓住关键词句，展开合理想象，走进人物内心，图文结合等，为第三环节的精读做下了铺垫。在第三环节，又回顾了平时课上精读课文的步骤“读、划、想、住”，让学生读得有序，读有所得。但是，在课堂的执行过程中，教师本身也有不少做得不够细致的地方，比如，外婆的外貌描写本该让学生读一遍，却忽略了；第三环节的读后交流，未能让学生先进行小组交流，生生互动，导致后面时间安排不合理。再有，课外阅读课的教学课型也有待探索。