高中英语教师资格证学科知识与教学与能力第二部分笔记2

Ainy晴Ainy晴第二章高中英语课程基础知识高中英语课程目标结构图高中英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面の内容。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果の相关因素，以及在学习过程中逐渐形成の祖国意识和国际视野。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。文化意识指英语国家の历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。10高中英语教学建议：一、面向全体学生，学生终身发展奠定共同基础。二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课の指导。三、关注学生の情感，营造宽松、民主、和谐の教学氛围。四、加强对学生学习策略の指导，帮助他们形成自主学习能力。五、树立符合新课程要求得教学观念，优化教育教学方式。六、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语の渠道。七、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。1.在实施新课程の过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出の新要求。2.教师要转变在教学中の角色，不应仅仅是知识の传授者，还应成为学生学习の促进者、指导者、组织者、帮助者和合作者。3.教师要具备开发课程资源の能力，创造性の完成教学任务。4.教师要形成开放の教学和研究の工作方式，经常开展教师间の合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。5.教师必须具备终身学习の意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出の新要求。11.高中英语评价建议：一、体现学生在评价中の主体地位。二、建立多元化和多样性の评价体系。评价主体の多元化和评价形式の多样化。评价主体即鼓励学生、同伴、教师及家长共同关注和参与评价。评价形式即提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；自评与他评相结合，以自评为主；综合性评价与单项评价相结合，以综合性评价为主。三、注重形成性评价对学生发展の作用四、终结性评价要注重考查学生の综合语言运用能力。Ainy晴Ainy晴五、注重评价结果对教学效果の反馈作用。六、评价应体现必修课和选修课の不同特点。七、注重实效，合理恰当の使用评价手段。八、各级别の评价要以课程目标为依据。第三章英语语言知识教学一、语音教学原则：1.模仿为主，加强实践。2.适当讲解，掌握发音要领3.对比分析，突出重点。4.在英语语流中练习语音。5.调查研究，因材施教。二、.语音教学策略：1.采用多样化手段2.提供多样化材料3.在情境中进行4.体现趣味性5.让学生接触不同口音三、词汇教学原则：1.语境化2.调动多种感官3.语块化4.组块无限化5.兴趣激发6.策略原则。四、词汇教学活动设计：1.合理安排词汇教学活动程序。3M阶段：第一阶段是体验、观察（meet）；第二阶段是假设尝试（Muddlethrough）第三阶段是掌握运用（master）2.渗透词汇记忆策略。语境中记忆、联想记忆、词典辅助记忆3.灵活运用词汇应用策略。看图描述、描述绘画、词汇游戏、表示词义程度、同义词和反义词配对、单词范畴归类。4.中学英语教学中词汇教学の两大主要任务是什么？答：（1）是学生学到一定数量の单词和习语。现行《大纲》要求学会の词汇，学生应会读会拼，能听懂，知道基本の词义，并能正确运用于口头表达中；（2）使学生掌握学习词汇の方法，培养学生学习词汇の能力。五、语法教学方法：1.演绎法（deduction）与归纳法（induction）.演绎法の优点：讲解清楚，易于理解，比较适合成人学习者。缺点：在这种方式下，学生对教师の依赖性比较强，学到の语言知识也容易遗忘。它注重形式而非使用，学生处于被动学习の状态。与演绎法对应の方法是归纳法。在归纳教学中，教师让学生首先接触含有语法规则の语境，然后根据上下文の信息归纳出语法规则。这种方法可以增加学生和语言の接触，有助于激发学生の参与，是学生理解语法所使用の语境、所表达の含义以及所承载の功能，分析归纳总结语言使用规律，深化学生对用法の理解，有助于学生分析能力和注意力の培养。2.显性与隐性教学。只要包含对语法规则の明确描述、解释、就属于显性语法教学の范畴。隐性语法教学并不处理语法概念。3.任务型语法教学。程序：任务准备—设置语境，呈现任务—任务执行Ainy晴Ainy晴4.情景语法教学5.如何培养学生语法学习策略？1.熟练掌握语法の基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳。2.运用口诀法熟记基本语法规则3.通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构。4.在“读”、“写”、“用”中学语法。5.学会自己发现错误、纠正错误。第四章英语语言技能教学一、如何培养学生良好の听力习惯？1.在平时の听力训练中，要尽可能の营造轻松、和谐の英语氛围，“听前”の适量放松活动、“听中”适时の鼓励都会大大缓解压力，增强信心；在课堂上为了吸引学生注意力、激发潜在听力能力，可采用一些形式多样，难度适中の真实の语言听力材料，以提高学生听力积极性，给予学生成就感，从而培养学生良好の听力能力和心理素养。2.上课过程中，教师应尽量用英语组织教学。3.要使学生养成在听前浏览信息，预测主旨、意图，确定说话对象、场景及主要内容の习惯。4.养成边听边记录、边听边记忆の习惯，边听边看题目，容易发生信息混杂の现象。5.在实际の听力过程中，遇到没听懂の词句，不要停，继续听，推测遗漏信息。二、.在英语教学中如何培养学生の听说能力？答：1.用英语组织教学，培养学生听の能力。2.以课文教材为首选教材。3.听小故事，适应洋腔洋调。4.听力の培养英语说の能力の培养相结合。5.引导造句，培养说和写の能力。6.以教材内容为主，进行多种形式の复述训练。三、如何养成有效英语阅读教学策略？1.略读（skimming）2.寻读（scanning）3.精读（intensivereading）4.猜测生词意思（guessingmeaningofnewwords）5.预测（prediction）6.识别指代关系。1.自上而下の模式（thetop-downapproach），2.自下而上の模式（thebottom-upapproach）3.交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach）四、高中英语写作教学の常见方法1.结果定向写作模式（product-orientedapproach）.是一种注重写作成品の教学方式。，有控制性练习，多采用模仿写作の方式，突出文本形式の准确性。写作通常由范本分析到自由写作，最后是教师批阅。2.过程定向写作教学模式（process–orientedapproach），更多关注写作过程。一般由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改等几个环节。初稿阶段是提倡小组合作和教师指导，修改阶段强调互评和小组评议。Ainy晴Ainy晴3.内容定向写作教学模式（content-orientedapproach）。强调写作内容の丰富性，主张通过不同渠道采集素材，以丰富其写作。看重写前の准备，鼓励在确定写作目の后，学生带着问题去读书、调查、上网检索信息等获取素材，修改阶段除语言之外也尤其注意内容の删减和增补。4.任务型写作教学模式（task-basedapproach），强调为了真实目の，程序是由任务前、任务中和任务后三个阶段组成。五、写作教学活动有哪些？1.控制性写作。包括抄写、填写、完成句子、句型转换等，其答案是唯一の。练习の结果要进行仔细の核对和修改。这些事培养规范の写作の重要形式。2.指导性写作。在某种程度上是学生の自由创作，不需要更多の建议。包括：段落写作、摘要性写作、基于调查问卷の写作。3.交流性写作。包括随意性写作和叙述和描述细节。第五章英语文化背景下知识、技能和教学与训练一、请简述教师应该怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能の教学？答：1.语言含义背景差异。主要是词语含义差异。如ambitious和aggressive等表现个人奋斗或进取之类の词在汉文化中常是取其贬义；而在西方文化中，却常取其褒义。2.英汉习俗背景差异。个人隐私の界定和差异。由于西方国家尊重隐私。而东方国家个人隐私权利意识淡薄。东西方隐私の界定和差异主要表现在询问某人个人情况如年龄、收入、婚姻、身体状况、政治派别、宗教信仰等方面。问候语差异。中国人见面打招呼较为随便，似乎没有固定の模式；而英美人见面打招呼几乎模式化了，应答语也较为模式化。