小学教育学课件

13初教301刘漫林010203历史上不同的儿童发展观儿童的发展与教育新课程改革对学生发展提出了新的要求目录/students第一节:历史上不同的儿童发展观怎样理解儿童发展观？儿童发展观除了儿童发展的概念以外，还包括儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容。儿童发展的一般规律：a顺序性和阶段性b稳定性和可变性c不均衡性d个别差异性e整体性多因素论遗传决定论1环境决定论2辐合论34CONTENTS历史上不同的儿童发展观一遗传决定论人性，被看做是人类与其他生物种类相区别的、由人类个体所表现出的类化特征。人性有共性也有个别差异性。遗传决定论认为人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的理论。遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿。遗传决定论中有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。A.基督教的“原罪说”原罪说亦称为七宗罪，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。基督教原罪的观点在西方近代宗教改革的路德、加尔文那里更是获得了极端的发挥，他们索性明指，任何人生来即是恶人，只有笃信上帝（天主），才可能获得灵魂的拯救。思考：为什么西方会认为儿童是有罪的？“原罪”是指什么？（圣经中，“罪”原文意为“达不到标准，未能完成责任”；在宗教上，罪的意思就是背叛上帝和达不到上帝要求的标准。）传说上帝创造了亚当，并让他在伊甸园里生活。但是上帝看到亚当一个在伊甸园里挺孤单的，于是他有创造了夏娃给亚当当伴，并告戒他们：别偷吃伊甸园里的禁，否则就惩罚他们···但是一天，他们被一条蛇引诱而偷吃了禁果，懂得了男女羞耻之事，上帝知道后就把他们赶出了伊甸园，说：“你们犯了罪恶，要你们在世上受苦，赎罪”！于是他们的子孙——人的出生就继承了亚当与夏娃的罪恶，成为了人们眼中的“罪人”，这就是所谓的原罪！在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差别被忽视了，学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习，完全没有游戏和自由活动的时间。如果有违规行为还要受到体罚B.柏拉图的人分三等论柏拉图认为儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。金质者：发展目标是治学和管理国家，需要接受最高等级的教育；银质者：发展目标是武士，只需接受初等教育；铁质者：只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性C.中国古代的儿童观孟子为代表的性善论，引发儿童固有的良知、良能荀子为代表的性恶论，注重教育对儿童的改造和外塑功能韩愈为代表的性三等论，“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为韩愈明确提出“性情三品”说，把性与情分为上、中、下三品。他说：“性之品有三，……上焉整者，善焉而已矣；中焉者，可导而上下也；下焉者，恶焉而已矣”。“与生俱”的性包括仁、义、礼、智、信五种道德品质，在三品中的比重各不相同，上品之性具有仁而行于其余四者；下品之性反于仁而违背其余四者；中品之性仁有不足，其余四者也杂而不纯。二环境决定论（一）环境决定论的代表人物及其主要观点人类之所以千差万别，就是由于教育之故——洛克约翰·洛克（JohnLocke，1632年-1704年）他创作的《教育漫话》是西方教育史上第一次将教育分体育、德育、智育三部分，它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。他的教育思想还包括“白板说”，认为人的心灵如同白板，教育者可以随心所欲地涂写和塑造。儿童的观念和知识都来自后天，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。良好的教育便是使儿童成长为绅士，绅士必须具备“德行、智慧、礼仪和学问”四种品质。“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”——华生约翰·华生(Watson,JohnBroadus，1878年—1958年）美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，并用刺激—反应（S—R）来解释各种心理现象。(二）怎样正确认识环境决定论？优点：决定论关注儿童生长的环境条件，后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。缺点：环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。通过控制儿童学生的学习的环境内容和方式来达到控制儿童发展的目的。评价：因此环境决定论在肯定儿童发展的可塑性的同时也将儿童，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢固定在失去自主性的被塑造地位上。三辐合论辐合论，也称之为二因素论。在儿童发展观中肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用。施太伦在其所著的《早期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”。吴伟士认为遗传的制约性要大于环境因素的力量，随着儿童机体的成熟程度的提高，环境对儿童发展的影响则越来越重要。四多因素论一些学者将环境因素进一步划分为自然环境和社会环境因素，又将后者拆为社会文化、家庭和学校教育等若干因素，以期更加精确地把握对儿童发展的可能性影响，并利用各种因素去提高儿童发展的水平与速度。多因素理论是美国心理学家桑代克1927年首创的一种智力结构的理论。他认为为智力是由很多单个的因素所组成的。这些单个因素的不同组合，就形成不同的心理活动。任何两种心理活动所含的共同因素越多，两者的相关度(即联系)就越高；反之，相关度就越低，甚至毫无关系。{学习律}{试误说}皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980）瑞士心理学家，儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能在儿童发展中的关键作用，并清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系(儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境素只是儿童发展的必要条件)皮亚杰还提出了以下几个概念：a智力b图式c同化与顺应d认知皮亚杰主要著作有：1926年《儿童关于世界的概念》1968年出版的《结构主义》1970年出版的《发生认识论原理》1974年《生命的适应与智慧心理学》杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一主要观点：（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”（二）教育无目的论：在民主的社会中实行无目的（三）学校即社会：认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径（四）教学论：教学方法，主张“在做中学”在教材选取上，以儿童本身的社会活动为中心（五）道德教育论：道德是教育的最高和最终的目的（六）儿童中心论：教师，学生与教材皮亚杰VS杜威人物观点杜威皮亚杰划分依据教育学的角度，看重儿童的生活与经验心理学的角度，看重儿童的认知与机能教学方法强调“活动法”重视“问题法”侧重点儿童为主体和生活环境改造与控制的重要性揭示儿童主体协调机制在连续刺激与反映的作用主要理论“做中学”“教育及生长环境条件及儿童教育活动的重要性儿童主体活动是第一性，遗传与环境是儿童发展的必要条件影响推进了儿童发展观的进步与成熟，成为各国教育学习的榜样，其他优秀理论的基础，影响教育界小结：历史上四种不同的儿童发展观，及其各自观点的内涵了解“原罪说”“分三等论”“中国古代儿童观”的特点正确认识环境决定论掌握皮亚杰，杜威在儿童发展观上的观点，并能对二人进行简单的评价THANKYOU.