创新模式 分层教学

创新模式分层教学----洪门小学有效实施分层教学兴国洪门小学谢海燕冯英福一、背景洪门小学处兴国洪门工业园，2003年确定为县直学学校以来生源发生了很大的变化，现在在校生大部分是进城务工人员子女，还有一部分是洪门村农民子女。许多家长因忙于生计，忽视了对子女的管理，家教缺失，学习、自我管理等养成习惯不好，有一部分学生思想不稳定、厌学情绪严重，学业不良学生人数比例不断增长。通过问卷调查和对问卷的认真分析，我们发现农民工子女与城市学生相比，在学习能力、行为习惯和心理等方面存在一定的差距，但是他们也有很多城市学生所不及的优点，如诚实、勤劳、纯朴、能吃苦、听教导等等。如何发挥农民工子女和城市学生的长处，使农民工子女与当地城市学生优势互补，和谐相处，共同进步？通过县教研室以及其它的教研专家认证，在我校实施分层教学的方法，可以很大程度达到这些务工子女的全面发展二、实施过程与方法第一步做好合理分层。我们在教学实践中，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。恩格斯说：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。第二步是做好分层备课。教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的的个性发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。第三步分层教学。课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实。第四步做好分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的方法、形式和标准。学校在学期也评出了很多的评价方法，除“三好学生”之外，还有“学习进步之星”“学习自主之星”“学习积极分子”“学校文艺之星”“劳动之星”等，让他们每个人都得到评价。大大提高了学生的积极性。三、初显成效从2006年开始，我校教学中全面实行“分层教学”。3年下来从学习及学生学业成绩及学习兴趣上、学生的养成习惯上初显成效。我校“分层教学”的实施与研究，针对学生的不同情况，按照不同学科的不同特点，设计了不同的教学要求、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段，因此激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。“分层教学”实施的过程中，学生积极主动地探索和解决问题，同学之间互助互学，寻求课堂教学中教与学的和谐互动，发展学生自主学习能力，实现学生的自我超越，提高了学生的综合素质。“分层教学”调动了不同层次学生的积极性、主动性，使学生不同程度地享受到成功的喜悦，从而激发了他们的非智力因素向学习方面的转移，产生较浓厚的学习兴趣。民办班学生在学校的文艺、体育和社会各项活动中都有突出的表现，取得了良好的成绩。在今年期末考试中学生更是取得了可喜的成绩。“分层教学”模式确立了学生的主体地位，在分层教学相对轻松的情境中，学生充分发挥主体作用，这对培养自主意识和自主学习能力无疑是一种积极推动。学生也正是在这种学习中确立了独立的人格，发挥了个性潜能，转化了学习情感，学会了尊重师长、关心他人、关心集体。从这个意识上来说，分层教学为学生今后的人生发展奠定了一定的基础，其教育内涵是极其丰富的。四、分层教学带给我们的思考1．正视学生差异根据现代心理学研究，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、消除差异（作为统一目标和结果的可变差异）、发展差异（统一目标基础上的优势差异）”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。2．意识要超前分层教学都要面对学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，使他们认识到：分层是正视差别，从实际出发，尽可能的做到因材施教，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。3．全面指导学生选择教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。4．坚持学生主体性原则含义有二：一是在正确指导的同时让学生自己作出选择；二是在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。