上海市幼儿园《生活活动》、《运动》、《学习活动》、《游戏活动》

孩子应该有怎样的发展?幼儿园究竟该为孩子做些什么?如何做才更有利于孩子的发展?这些令幼教工作者和社会各界人士共同关心的问题，在上海市学前教育第―二期课程改革中逐渐变得明朗、清晰起来。2004年10月，市教委颁发了《上海市学前教育课程指南(试行稿)》(以下简称《指南》)，它将近年来幼教实践中行之有效的教育观念、方法、措施等以文件的形式固定下来，通过“政府意志”引领、指导、规范幼教课程实践。《指南》是幼儿园课程改革的一个指导性文件，将为上海幼教新世纪的发展构筑坚实的基础。一、以幼儿发展为本的课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿：提供平等的学习和发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心：发展水平柑适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习和发展的个体差异，体现个别化教育。――《上海市学前教育课程指南》从以上内容可以看出，“以幼儿发展为本”体现了三个基本内涵，其一是教育指向所有幼儿的身心健康，所谓“有教无类”，充分体现现代教育理念下的教育民主。其二是教育要以幼儿的学习特点和发展水平为根本依据，尊重儿童的学习大纲，体现学前教育的儿童化理念。其三是教育要尊重儿童学习和发展的个体差异，进行个别化教育，真正让每个孩子拥有最好的人生开端。这样的课程理念具有―定超前性，体现了国家《幼儿园教育指导纲要(试行》精神及国内外学前教育改革方向。二、以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，阿时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。――《上海市学前教育课程指南》课程的具体目标是：1．初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。2．初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。3．积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。4．亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。5．初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。6．积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想像力和创造性。“目标”主要表明了课程重点追求什么，它主要的价值取向何在。《指南》中的目标在表述上较多地使用了“体验”“接触”“发现”“感受”“尝试”“兴趣”等词语，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向，从中可以看出目标导向上的变化，即幼儿园不应过于关注知识性目标，而应着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力。三、以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达与表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容。……――《上海市学前教育课程指南》“共同生活”主要指个人的健康生活及与他人交往的社会生活，如幼儿在教师创设的情境中，积极主动地与同伴、教师交流，体验人与人相互交流、理解、协作的快乐和重要，认识自己与周围人的关系。“探索世界”主要指对客观自然现象和物质以及人造物等的探索，如亲近大自然，表达对自己熟悉的事物与现象的看法，初步形成热爱大自然的情感。“表达与表现”主要指表达、表现自己的感受和认识，如通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标志以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达和表现在共同生活和探索世界的活动中所获得的感受和认识，并体验表达与表现的乐趣。课程内容是幼儿学习的范畴，这种以幼儿直接接触的经验领域为视角的分类方式，可以在一定程度上避免与小学各学科一一对应以及用分科的方式进行教与学。四、以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性，强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期目标和活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智、抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。――《上海市学前教育课程指南幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。幼儿园一日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等。“生活活动”主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，遵守共同生活必要的规则。“运动”主要指体操、器械运动、自然因素锻炼等活动，旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力。“学习活动”主要指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动，旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步。“游戏活动”主要指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。值得强调的是生活活动、运动、学习活动、游戏活动对幼儿发展各具功能，幼儿不仅在“学习活动”中学习，而且通过各种活动实现发展目标。因此，幼儿园一日安排要给四类活动提供适当的时间比例。传统的幼儿教育较多采用集体教学，常常是教师讲，幼儿听。这种以接受为主的学习方式与学前儿童的认知方式、学习特点极不适应，难以有效促进幼儿发展。《指南》明确提出了“尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”的要求。为此，教师的教学方式应由以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主，凸现幼儿的体验、探索发现与合作交流；注重幼儿学习的过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供多种活动与表现能力的条件、机会；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。同时，突破学科中心，以活动为逻辑起点，呈现与儿童生活密切联系的、有发展价值的教育内容。凸现个别化教育，尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，增加个别性学习与活动在各种活动中的比例，为顺应幼儿不同的发展潜质、学习方式以及需要提供灵活而多样化的活动。五、以发展为导向的课程评价充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见，并与改进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。……――《上海市学前教育课程指南》《指南》明确指出，课程评价的目的是“发展”，包括幼儿的发展、教师的发展和幼儿园的发展，而幼儿的发展是最终目的。因此，幼儿发展评价是幼儿园课程实施中的重要环节，它贯穿课程发展的全过程。评价内容的多元性。评价不应只看幼儿学到了多少知识、技能，更应关注幼儿的兴趣、态度、情感、交往等，尤其要着眼于幼儿在活动中的投入程度。“高投入度”的幼儿注意力集中，持续性强，情绪愉悦，愿意接受有挑战性的任务。教师要多方面考察幼儿的活动情况，以全面衡量幼儿的发展状况。评价视角的全面性。重视过程评价，要将评价活动与日常各类活动自然结合。既要了解幼儿的现有水平，更要看他们的成长过程，关注他们的潜在能力和发展方向。既要看幼儿的全面和谐发展，又要关注幼儿某一方面的突出表现。要承认并尊重每个幼儿在经验、兴趣、认知特点等方面的差异，以发展的眼光看待幼儿。评价方法的多样性。幼儿发展评价不是通过测查、考试来进行的，而应采用观察法、调查与访谈、建立档案袋评价等。“观察法”指收集、呈现丰富的反映幼儿发展状况的事实依据，可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。“调查与访谈”指根据需要设计问卷，了解幼儿的生活经验和学习经验，广泛收集幼儿发展的信息。问卷调查的对象可以是保教人员、家长等，也可以直接询问幼儿，由成人填写。“建立档案袋”是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。评价人员可以根据需要有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合分析，全面地评价幼儿各方面的发展。评价者的广泛性。要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育实践，以便更有效地促进幼儿的发展。幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响，因而评价除了关注幼儿在班级中的表现外，还要注意收集来自家长及其他保教人员的信息。《指南》是对近年来上海学前教育课程改革探索经验的总结与提炼，同时也吸收了国内外早期教育研究的成果。《指南》努力体现学前教育课程改革的特点、时代的特征以及上海的地域特点。我们相信肘旨南》必将成为幼儿园贯彻《纲要》精神、深化课程改革的行动指南。