皮亚杰的建构主义PPT演示课件

皮亚杰的认知建构主义1皮亚杰生平简介皮亚杰（1896—1980）是当代最著名的心理学家之一，发生认识论的创始人，创立了日内瓦学派，被誉为心理学史上的一位“巨人”。他把生物学、数理逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究结合起来，吸收各派心理学的特点，综合成较为完整的体系，建立了自己的建构主义的儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。2一、关于发生认识论（一）发生认识论的内容关于人类知识问题的研究。皮亚杰着重于探讨人的知识是如何形成的，以及人类的知识是如何增长的。（二）发生认识论的特点从各种知识的最基本形式开始去发觉他们的根源，是追溯他们从最初水平直到科学思想的发展过程。－将哲学基础的认知论建立在科学之上。3二、认知发展皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。人的大脑能根据自己原有的经验生动地解释现实，并建立它的表象。（一）认知发展的过程例如，儿童往地上扔玩具这种成人眼中认为的顽皮行为，很可能是他们在体验物体的重力现象和自由落体的过程。4（二）相关概念包括图式、适应、组织、同化和顺应等。认知发展认知结构认知机能图式组织适应同化顺应皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图51、图式（Scheme)图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。6以吮吸反射图式为例，在婴儿刚出生时，婴儿通常不加分辨地吮吸塞到他嘴里的任何东西——乳头、奶嘴、手指等。这表明分化还未出现，只有单一的、笼统的吮吸图式存在。在出生后不久，婴儿学会了区分，他发展出两种吮吸图式，一种与有奶汁的刺激物相对应，另一种则与其他刺激物相联系。饥饿的时候，他只接纳有奶汁的刺激物。72、组织和适应（1）组织代表认知机能的内部方面（2）适应代表认知机能的外部方面，包括同化和顺应两个过程同化(assimilation):把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应(accommodation)：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。8•同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；•顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。在皮亚杰看来，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡(equilibrium)的过程，个体也正是平衡与不平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。9(三）影响认知发展的因素1.成熟（maturation)。指机体的成长，特别是神经内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式提供了生理基础。2.练习和经验（practiceandexperience)。指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。3.社会性经验（socialtransmission)。指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。104.具有自我调节作用的平衡化（equilibration)过程。当个体已有图式或认知结构能够同化新的知识经验时，个体心理上处于暂时的平衡状态。反之就会在心理上感到失衡。皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。11三、认知发展阶段论皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段。由此，他把个体的认知发展分成了四个阶段。1.感知运动阶段（TheSensorimotorStage,0-2岁）这一阶段，儿童主要通过感知与运动来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要阶段。12感知运动阶段儿童在认知发展上的两个成就：（1）发展客体永恒性（objectpermanence），即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。客体永恒性是以后认知活动的基础。（2）目标定向行为（goal-directedactions),即对动作和动作的结果进行区分，从而运用一系列协调的动作实现某一个目的。132.前运算阶段（ThePreoperationalStage,2-7岁）◆儿童开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物；◆儿童的思维具有不可逆性和刻板性；◆儿童是自我中心主义的。14心理学家皮亚杰做过一个著名的实验——“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。皮亚杰的“三山实验”15前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。163.具体运算阶段（TheConcrete-OperationalStage,7-11岁)◆儿童能掌握物质的同一性、补偿性和可逆性，逐渐形成守恒概念；◆儿童可以根据客体较为抽象的特征来分类；◆儿童能够按照逻辑的顺序给客体排序，并进行递推性思维。这一阶段的学生最终发展出完整的、逻辑性的思维体系。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。17皮亚杰液体守恒实验•皮亚杰设计了一系列守恒实验，其中最著名的是液体守恒实验。当着儿童的面向两个大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子C中，问儿童，A杯和C杯中的水是否一样多。184.形式运算阶段（FormalOperationalStage,11岁至成年）◆儿童的思维是以命题的形式进行的，并能发现命题之间的关系；◆儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；◆能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维的发展水平已接近成人的水平。19四、皮亚杰认知发展理论的教育意义（一）学习从属于发展儿童学到些什么，取决于他的发展水平。意义：只能顺水推舟，不能拔苗助长。（二）学习是一种能动建构的过程学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。意义：倡导学生多问“为什么”，重视问题解决的过程而不是结果。20（三）个体认知发展具有阶段性和差异性皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。意义：在教学中要注意个别差异，做到因材施教。21五、对皮亚杰认知建构主义的评价（一）贡献首先，皮亚杰通过一些经典的概念描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，证实了儿童心智发展的主动性和内发性。其次，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此，在实际教学运用中具有普遍意义。再次，皮亚杰认为不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，这为教育实践中的因材施教原则提供了理论意义。22（二）不足只重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，忽视了社会文化环境的影响。强调发展先于教育，教育只是成熟的收割，缺乏积极的教育意义。他所设计的一些实验方法低估了儿童的综合能力。23谢谢观赏24