读《和吴正宪老师一起读数学新课标》学习体会

LOGO读《和吴正宪老师读数学新课标》学习体会曲周县实验小学袁利月PPT模板下载：行业PPT模板：节日PPT模板：素材下载：背景图片：图表下载：优秀PPT下载：教程：教程：教程：资料下载：课件下载：范文下载：试卷下载：教案下载：《和吴正宪老师老师一起读数学新课标》P2LOGO作者简介：P3吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、全国人大代、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。吴正宪老师长期致力于数学教学改革，她努力把数学教育重心转移到促进学生的发展上来.她为学生创设愉悦和谐的学习环境，在她的课堂上,呈现出学生乐学、爱学、善学、会学的生动活泼局面、她在长期的教育教学中坚持教书育人，重视创新精神的培养和健全人格的发展，形成了传授知识、启迪智慧、完善人格，三者有机结合的教学思想和教学特色.LOGO“双基”变“四基”•在继承我国数学教育注重“基础知识、基本技能”传统的同时，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”P4LOGO为什么“双基”变“四基”？•“双基”指的是基础知识、基本技能，它对应着“三维”目标中的“知识技能”，新增的“两基”——基本思想和基本活动经验则对应着“过程方法”、“情感态度价值观”，这样的“三维”目标才完整。P5LOGO“双能”变“四能”•在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的新要求，同时突出了培养学生创新精神和实践能力。P6LOGO为什么从“双能”变为“四能”？•过去教育界说得比较多的是“分析问题和解决问题的能力”，近年来增加了“发现问题和提出问题的能力”。这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新的问题，提出新的问题却更加重要，因为这是对创新性人才的基本要求。P7LOGO课标的10个核心概念：数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念运算能力推理能力模型思想应用意识创新意识P8LOGO教学片段：圆锥的体积为什么和等底等高的圆柱有关？P9生1：学习平行四边形的面积时把它通过割补转化成长方形，根据等积变形找到它们之间的关系，得出平行四边形的面积。生2：学习圆柱的体积时把它转化成近似的长方体，就推导出了圆柱的体积。师：其实，以往平面图形的面积、立体图形的体积一般情况下是通过转化为已学图形的面积、体积来学习新知识的。那么对于圆锥的体积的学习，你认为和以前学习的哪个立体图形有关系？生3：我觉得圆锥的体积和圆柱的体积有关系，和长方体、正方体没关系。生4：虽然圆柱的体积可以转化为近似的长方体求出体积，但是圆锥应该和圆柱有关。我也是这样认为的，因为它们的底面是相同的圆。师：那你们猜一猜圆锥的体积应该怎样计算呢？生5：用底面积×高生6：不可能是底面积乘高，肯定比这个乘积小。师：那你感觉是多少呢？生6：我感觉可能是底面积乘高的一半。生7：我也这么认为的。因为圆柱是长方形或正方形沿着一条边旋转360°得到的；而圆锥是直角三角形的其中一条直角边旋转360°得到的，直角三角形是长方形的一半，所以体积也应该是一半。LOGO在此过程中，有以下四方面的特点：•①学生的操作是有目的、经过思考后的验证，不再是盲目的操作。•②学生理解了转化的方法。•③结论的形成有逻辑层次，不是直接对应的结论的达成，真正让学生经历知识的形成过程。•④学生在知识迁移过程中能不断纠正自己的认知偏差。P10LOGO体会一：•这本书中吴老师谈到，儿童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、读懂儿童，要学会期待，要让每个儿童，尤其是学习有困难的儿童，都能有尊严地生活在集体中。我曾经在网上看过吴正宪老师的很多优秀的教学视频，在吴老师的课堂上，最被吴老师关注的一定是想说又不敢说的学生、上课有游离的学生、抱有自己想法不放的学生。其次，儿童是发展中的人，有潜力但尚未成熟，因此要充分信任学生、能包容学生的错误，能给儿童，尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。P11LOGO体会二：•吴老师认为数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基；数学学习的过程就是“试误”的过程，唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验；数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”，即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。P12LOGO体会三：在这本书中，吴老师还谈到了怎样的数学适合儿童的学习？吴老师认为，要教儿童能听得懂的数学。在数学教学中，要用儿童的话语系统来解读数学，教师要说儿童能懂的话，教师要鼓励儿童说自己的话。这一点在吴老师《估算》教学片断中到得到验证，在这节课中，我们老师连想都不敢想的“新鲜名词”出现了：大估、小估、凑估、整百不统估、四降五升法。虽然这些提法不准确、不严谨，但是上课的老师，听课的学生，甚至是看这节录象课的几百位老师，谁又不能意会这些“新鲜名词”的意思？这些名词不是来源于枯燥的数学书，不是出自于老师的嘴里，而是来自于学生的生活，来源于学生所熟悉的生活语言。我们要培养的是可以用数学方法、数学思想解决问题的人，而不是一个数学家。P13