初中地理新课程教学行为创新

初中地理新课程教学行为创新青铜峡教研室杜茗学习要求：理解有关地理教学行为的知识，认识教学行为创新与促进教师专业发展和有效教学的关系；能运用教学案例反思自己教学行为的有效性，进而提出基于自己教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与智慧，灵活应对具体教学情景与问题的改进策略。学习提纲一、前言：三至六年的课改实验，使广大教师在教育思想和教学理念有了不同程度的更新，但将新的教育思想和教学理念转变为没位教师的教学行为，从根本上促进教师的专业发展和有效教学，是现阶段深入推进新课程实验工作的迫切任务。（一）实现教师专业发展的几种模式1、实证理性模式：将教育等同于工业生产，追求一致2、熟练技术模式：复杂的教学行为分解为简单的可训练的技术有固定不变的程序3、心理学模式：教学行为是内在的心理素质的反映4、实践知识与智慧模式特定情境中的智慧性行为。生命现象、不确定性（二）教学行为的结构1、性质结构：程序性教学行为、生成性教学行为策略性教学行为2、历时结构：课前、课中、课后教学行为3、功能结构：教学基础行为、教学行为（三）反思与实践教师必须培养从经验中学习的能力对自己的教学实践加以思考的能力教师反思的过程实际上就是将“学会教学”与自己的“学会学习”有机地统一了起来，使自己的教学实践逐渐向教学理论提升，实现教师专业发展2、教师的个人反思主要有以下几种类型：课堂教学反思专业水平反思教育教学观念反思学生发展反思人际关系、合作交流反思自我意识反思教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题：．这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知识技能、学习策略、态度情感等方面。即教学目标。．要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤?．每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么?．每个学习活动重要评价什么，用什么形式、方法?．哪个活动计划有创新?．学生会怎样说，怎样做?教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题：．我预想的发生了什么?没有发生什么?．学生在学习活动中做得怎样?是否有所发展，达到目标？．在教学过程中，我是怎样做的?．是否有些计划做了调整?效果如何?．发生的我未想到的，我是怎样处理的?．有些计划怎样实施会更成功？.课堂上生成了什么？由于教学行为具有实践性、个人性、情景性和生成性等基本特征，所以，教学行为可以理解为是：教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与智慧，灵活应对具体教学情景与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。只要广大教师能够保持一种积极的探究心态，自觉结合具体的教学情景，围绕教学行为中存在的问题持续广泛地开展行动研究，教学行为的效度一定会不断提高。（四）教师的反思是一种行动研究的方式行动研究的概念：教育教学中的行动研究，是指研究者从自身实际工作中发现问题,确定课题，并在实际工作中借助理论反复研究，反复实践,从而达到解决实际问题，认识观规律的一种方法。行动研究的过程：问题、设计、行动和总结是行动研究的四个基本环节1、问题：扣问教学细节追踪教学问题2、设计：搜集积累资料探索解决问题3、行动：实施解决方案逐步澄清问题4、总结：及时总结提升成果共同分享二、课前教学准备的主要内容及其之间的关系（一）课前教学准备的主要内容及步骤：①确定教学目标：分析教材内容，对照《课程标准》中有关内容标准，明确该内容的具体学习要求（学什么？）——针对学习内容的具体要求进行学情分析，考虑学生对学习该内容的知识和经验基础（有何基础？有什么困难？）——根据课标要求和学习基础，明确该内容的具体学习（教学）目标（学什么？学到什么程度？具体可测）。②确定教学重难点：根据《课程标准》中有关内容标准的具体学习要求，确定教学重点（主要学习什么？）；根据学习（教学）目标和学生对学习该内容的知识和经验基础，确定教学难点（较困难的学习内容是什么？）。③确定学法指导策略（教法）与教学辅助手段（教具）：根据教材内容、学习（教学）目标、教学重难点和本校能够提供的教学设备，确定能够帮助学生达成学习目标的学法指导策略与教学辅助手段（教什么？怎么教？）。④拟定教学进度流程。如；情景导入——揭示目标——主题探究——达标测试——课堂小结——拓展练习等（二）课前教学准备的主要内容及其之间的关系：每个内容准备（考虑）的是否充分，都会直接影响后面内容把握的准确程度。案例分析一：请根据上述内容要求对下面的这份教学前的准备（教学设计）进行点评，并对不足之处提出改进意见或建议（10分钟）《中国自然资源的概况》教学提纲•教材：人教版义务教育课程标准实验教科书第三章第一节•教学目标：1．通过对学生学习、生活用品的原料来源调查、分析，使学生能够区别资源与自然资源，可再生资源与非可再生资源；2．通过分析“我国与世界、美国土地资源、水资源、森林资源现状比较表”，使学生了解我国自然资源“总量丰富，人均不足”的现状。3．通过介绍我国土地资源、水资源、树林资源和石油利用前景的相关资料，激发学生合理利用自然资源的使命感和责任感。•教学重点：自然资源的概况和我国自然资源的现状。•教学重点：自然资源的类型及其利用。•教学手段：多媒体辅助•教学方法：调查、分析、比较、归纳等•教学流程：板书：中国自然资源的概况一、自然资源及其利用：1、可再生资源：土地、水、森林等—合理利用促进更新2、非可再生资源：矿产——节约利用寻求替代品二、我国的资源现状：总量丰富人均不足三、课堂教学行为（案例）的效度分析与改进措施。（一）、课前教学准备与课堂教学行为之间的关系：课前教学准备（教案或教学设计）是预设的，多少带有不确定性，是用文本形式展示的教学蓝图。课堂教学行为是在课前教学准备的基础上，容纳了课堂意外事件而生成的，充分体现教师人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与智慧的行为。（二）、课堂教学应重点关注的环节：（1）情景导入——用多种多样的形式和手段，把学生从课前状态引入上课状态，使课堂教学更精彩地展开。教学导入的方法有：问题导入、科学故事导入、诗词、谚语、俗语导入、社会热点导入、身边事例导入、媒体演示导入等。（2）主题探究——课堂教学的主题在师生共同学习和研究中完成。在师生互动、生生合作中，让学生收获探究的乐趣；教师的教学艺术表现在“随遇而安”、“随机应变”、“恰如其分”——这种能力是教师的实践智慧，是长期实践、反思之后的感悟和积累。（3）达标测评——达标测评练习是检测教学，巩固知识的必要手段。通过有效的达标测评练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整教学进程，提高教学实效。好的达标测评练习应该注意检测的目标明确，涉及的内容有趣，练习的形式灵活，测评的过程开放等。（4）课堂总结——好的课堂总结，既是本课教学内容得到升华和总结，也能为学生继续学习拓展新的思路。（三）课后教学反思的基本内容课后教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。通常课后反思有同伴互助式和教师个人反思两种形式。同伴互助式的反思内容包括对这节课教师教学行为的总体评价，成功之处及原因分析，不足之处及改进意见或建议等。教师个人要在反思上述内容的同时，应进一步思考：*教学实践是否对原设计有积极的*教学行为是否有助学习目标达成。*教学活动是否有流于形式的现象。*教学过程是否忽略了学生思考空间。*达标练习是否兼顾三维学习目标。*教学评价是否适应学生的个性差异。*课堂小结是否给学生带来几分思考。小结：优化教学行为的基本程序五、课堂教学行为创新应关注的几个方面（一）课堂教学行为创新与课程标准1、课程标准与课程的生成和创新在课程实施中师生都有自己对课程的理解与创新2、课程标准是地理课程的基本规范和要求课标不是教学具体目标，教学目标应准确清晰表述。行为主体、行为条件、行为结果3、行为主体是学生“学生是检验教学的标准”4、准确认识课程标准要求教学目标设计应从学生实际出发5、在课程实施中，课标的低标准与高要求基础性与发展性的统一6、情感态度价值观目标的落实培养学生对周围事物的责任感和终身享用的地理素养7、三维目标都很重要8、还要重视知识和技能9、我们反思：课标是否达成了（二）、充分合理利用课程资源1、课程资源无处不在2、谁是课程资源的开发者3、师生共同开发课程资源4、家乡也是课程资源的一部分5、错误也是资源6、如此无结论的课也精彩7、课程资源对应试的挑战8、用课程资源促进学生发展（三）、教学行为创新中对媒体使用的思考1、媒体引发了学习方式的变革2、媒体不是万能的3、使用媒体应注意的原则；科学性、教育性、技术性、艺术性4、媒体的作用是为了学生更好的学习5、充分发挥网络在学生学习中的作用：共享合作6、教师应掌握一定的媒体使用技术7、继承与发扬：传统好的东西不能丢（四）地理课堂教学图表的使用1、重视培养学生从地图中获取信息的能力，理解地图的地理思想内涵。2、训练与学习使学生活学地理知识3、在教学中根据所学的内容选择准确恰当地图4、指图要正确5、从图文合一到图文转换6、在活动中体验7、地图学习的案例中谁更精彩（五）地理课堂教学中形体语言的使用1、运用不要乱用：课堂中无意识的动作2、目光----打开心灵的钥匙3、教师的位置：走动与停留4、与学生的距离：关心帮助5、手势的作用不容忽视6、微笑与服饰7、教师的自信：准备充分才能胸有成竹8、提问与倾听9、恰到好处：辅助适应善意美稳定与灵活（六）地理课堂教学问题探究行为构想1、探究获得的这样环节：问题搜集研究总结2、在探究活动中教师角色的定位3、合作走向成功：小组合作学习4、掌握科学探究的方法5、并非所有的内容都适合探究6、信息技术是探究活动的有效保证7、课堂教学的方式并非只有探究：依据内容（七）地理课堂师生双边活动的调控1、给学生机会2、放弃满堂灌：激发：思疑趣创3、自主学习不是放任自流4、活动的设置要围绕有愿意的学习内容5、课堂活动中情感态度价值观目标的落实:渗透6、如何处理问非所答7、真正意义的小组合作学习：实效性8、抓住机会：教师的教育教学机智（八）地理课堂教学评价方式行为反思1、以创新为重点的评价关注学生的发展2、课程标准要天天读：改变随意、单调、娇纵，应鼓励、递进、导向、复合（多样）多元、多主体评价3、抛弃廉价表扬、无批评的评价4、评价活动计划激励学生5、真实的评价关注过程与结果6、开展开放的评价：开放教学时间、空间、思维空间、师生关系、教学方法、评价。提倡开放性评价开放教学时间课前、课后开放教学空间教室、社会、自然开放思维空间打破原有的设计开放师生关系组成学习共同体开放教学方法接受、探究开放评价自身多元、多样、多主体再谈地理课堂教学评价方式行为反思地理课堂教学评价1、基础理论对教学评价的启示：（1）人本主义：评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。（2）建构主义：评价主体要多元化，既要重视自评，也要考虑他评。（3）认知结构学习理论：在课程评价时应重视教学过程和方法的评价。（4）多元智力理论：评价的对象是人，需要教师依照对象特征，作出合乎教育思想的判断，提出关于每个学习发展的报告和描述。2、评价内容：（1）学习行为：评价重点：建立促进学生全面发展的评价体系。评价方式：关注过程、激励进步、建立自信心。评价内容：学习态度、兴趣、意志、合作精神；收集整理信息、图文转换、逻辑思维、构建知识体系、学以致用的能力。（2）教师行为：评价重点：建立促进教师专业发展，实践反思能力提高，促进“教师的教”为“学生的学”服务的评价体系。评价内容：教学目标是否准确、设计是否合理、过程是否民主、方法是否恰当、效果是否明显。教与学的关系：教师教的愿望与学生学的实效3、评价原则（1）以学习者为中心的原则：针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促进学生进行有意义的学习。评估应该能够激发学生的学习动机，获得他们对该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真实水平。评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能够让学生对自己在各种课程上的能力和成就有清楚的认识。要在课堂上对学生进