The-lexical-approach

WEARESEEINGTHEWORLDINCOLORThelexicalapproach词汇法Chapter12词汇法的相关背景方法策略意义及优缺点现有的理论BackgroundBackground长期以来，外语教学一直受到以语法为中心的传统语言观的影响，词汇的教与学处于次要地位，甚至一直被忽视或者被轻视。西方国家自上世纪八十年代开始重新重视词汇教学。研究者们认识到，如果词汇教学被淡化，学生的接受能力和产出能力将会受到很大的限制。Lewis在分析和总结前人研究成果的基础上，更加深入地认识到词汇组合在外语学习中的作用，于1993年提出了以词汇组合为中心的教学方法，即词汇法。词汇法(LexicalApproach)是在推崇外语教学以交际为目的，词汇日益受到重视的背景下，兴起的新的语言教学理论。词汇法非常重视词汇在语言学习中的作用，并认为词汇在学习和应用时是第一位的，语法只是起辅助作用，词汇同语法一样具有很强的生成力。但它并没有否认语法在外语学习中的作用，只是不赞成教学中语法占主导地位而忽视词汇教学的做法。该教学法的核心是培养学习者学习词汇搭配，习惯用语和半固定词汇结构等词汇组块的能力，重视词汇组合在语言学习中的作用。在语言习得的研究中，词法单位的概念被更多的强调：•单词句表达法holophrases(Corder1973)•预制模式prefabricatedpatterns(Hakuta1974)•话语策略语gambits(Keller1979)•言语程式speechformulae(Peters1983)•词汇干lexicalizedstems(PawleyandSyder1983)Approach：TheoryoflanguageandlearningApproach：Theoryoflanguageandlearning•WhereasChomsky'sinfluentialtheoryoflanguageemphasizedthecapacityofspeakertocreateandinterpretsentencesthatareuniqueandhaveneverbeenproduedorheardpreviously,incontrast,thelexicalviewholdsthatonlyaminorityofspokensentencesareentirelynovelcreationsandthatmultiwordunitsfunctioningaschunksormemorizedpatternsformahighproportionofthefluentstretchesofspeechheardineverydayconversation(PawleyandSyder1983).•Theroleofcollocationisalsoimportantinlexicallybasedtheoriesoflanguage.Collocationreferstotheregularoccurrencetogetherofwords.•Forexample,comparethefollowingcollocationsofverbswithnouns:domyhair/thecooking/thelaundry/myworkmakemybed/apromise/coffee/ameal词汇组合搭配法的基本观点及原则：•Lexicalapproach的基本观点是词汇是语言的基础。然而，由于传统语法为中心观点影响，词汇的重要性被长期忽视，语言是由语法化的词汇而非词汇化的语法组成。词汇的中心地位，应成为以意义为中心的教学大纲编写的重要原则之一。这里的词汇，不是传统意义上的单个单词，而是lexis，或者说是词块的总和。通常我们用两个词概括lexis的定义：词块（lexicalchunks）和搭配（collocations）。•词汇法的关键是选择能提高学习者听、说、读、写各个技能的词组。那么，词汇法首先要求确定词组范畴。Nattinger和DeCarrico(1993)指出语言表达的流利性，不取决于学习者大脑中存储的语法规则的多少，而是取决于词汇组块存储的多少。这些都说明词汇组块在英语词汇的教学中是具有优势的，是词汇教学的另一种尝试。Nattinger(1992)是这样界定词组的：词组是已具有语用功能的搭配(collocation)，如表示问候的Howdoyoudo?；表示时间关系的a____ago。它有两种主要类型：(1)非能产型(non-productive)：词组是特定的词汇序列，其中的词汇不允许被替换；它们既可以是标准的(符合句法的)(canonical)序列，如whatonearth，atanyrate；也可以是非标准的(non-canonical)序列，如byandlarge,asitwere。(2)能产型(productive)：词组是概括出来的结构，是由范畴符号(或具体指定的句法/语义特征)与特定的词汇组成的序列，并已具有语用功能。它们既可以是标准的序列，如a+N[+time]+ago，Model+you+VP；它们也可以是非标准的序列，如Adv[+direction]+with+NP。•词汇法重视搭配，习惯用语和固定句式。在教学中，根据词组本身的结构，Lewis(1993)从结构和功能上将英语词汇组块分为四类：•(1)多词词或短语(poly-words)顾名思义，多词词或短语由两个或两个以上的单词组成，其构成成分固定不变，其语义也不能从构成短语的每个单词的意义中推测出来，如：inaword，bytheway，upsidedown，uptonow等。•(2)高频搭配组合(highfrequencycollocations)，即在自然语言中频繁出现的词汇组合，如：haveawalk，communityservice，absolutelyconvinced，strongaccent，soundsexciting，senseofhumour等。了解这些搭配是正确自然地进行英语表达的基础。•(3)惯用语或固定表达(fixedexpressions)，即在交际中长期使用而形成的固定表达式，如：Howdoyoudo，Iwillgetit，Youcansaythatagain，Couldyoutellthewayto等。•(4)半固定表达(semi-fixedexpressions)，如：Thatisnotas…asyouthink，makehaywhilethesunshines，Theproblem/danger/factwas等。这一类也包括语篇框架语(textframes)，如：Inthispaperweexplore…；Firstly…，Secondly…，Finally…。这些固定或半固定的模式化的词块具有可扩容性、差异性、可预制性等特性，不仅便于提取也便于培养学习者语言表达的流畅性。•原则1：语言是由合乎语法的词汇单位组成，而非由词汇规则去形成语法而组成（grammaticalizedlexis,notlesicalgrammar）。换言之，词块是创造意义的中心要素，语法尾随其后。也就是说，我们应花更多的时间帮助学习者储存尽可能多的词组，而不仅仅是掌握语法结构。•原则2：注重搭配的作用。搭配非常重要。有时，一个自以为是的搭配，在本族语的人眼中很是滑稽可笑，因为本国人通常不这样说。•例(1)在以下词中选出不能和theme搭配的单词：a.Largethemeb.Importantthemec.Centralthemed.Majortheme看起来这些词没有很大差别，但largetheme在本族语的人听来不是正宗的英语，因为现实中大家不用这样的搭配。•原则3：词汇和语法紧密联系。失恋大过天，男生们，不要伤心，未来的路还很长。下面是美文网小编搜集整理的一些有关失恋男生的说说内容，希望对你有帮助。有关失恋男生的说说推荐1)趁我还在，好好珍惜我吧，说不定哪天我就死了。2)我不可能将你从我记忆中删除，我只能接受你不在我身边这个事实。3)若君愿意，我愿一袭红裙嫁与你。4)如果不打扰你，是我最后的温柔，这样的温柔你还要不要。5)我们在全世界反对的时候在一起，却在全世界祝福的时候分开。6)我把一切一切给了你，我知道我已无路可逃。7)好好珍惜现在所拥有的，因为不知道什么时候会悄然离去。8)我本是不起眼的一个人，可你说，在你眼里只看得到我。9)爱情没有那么多借口，如果不能圆满，只能说明爱的不够。10)一颗伤透的心，需要的不是同情，而是理解。最新有关失恋男生的说说1)你带走我的思念、却没有说抱歉。2)接触也许会让你受伤，远离也许会让你独善其身。3)我们从相识相知却无法走到相守，是我没有勇气，还是你根本就不在意。4Design：Objectives,syllabus,learningactivities,roleoflearners,teachers,andmaterialsDesign：Objectives,syllabus,learningactivities,roleoflearners,teachers,andmaterials•Willis(1990)设计了词汇教学大纲。用于词汇教学法的教学资源可以归纳为4类。1.完整的教学包，其中包括课文、录音，教师手册。2.收集了系列词汇教学活动。3.用文本形式呈现的电脑语料。4.录有搭配检索工具与相关语料的光盘。•根据使用材料的不同，教学步骤各不相同，但所有设计者在一定程度上都同意学习者需要完成语篇分析的任务，即运用电脑软件分析所给语料，寻找相关搭配或语块。课堂教学一般通过活动，激发学生对词汇搭配的兴趣，强化他们的记忆，鼓励他们在交际中运用。•词汇法与功能大纲相一致，词组的功能类别更有助于组织教学和实现教学目标。词组教学反映语言习得的普遍特征：从惯用词组到词组模式再到创造性的语言运用。这样的过程也是词汇法课堂的三个重要环节：运用惯用词组的交际活动；发现惯用词组的形式和功能特征；创造性的交际活动。•因此，对词组的教学在词汇教学法中占有很重要的地位Nattinger和DeCarrico对词组分类组织：在教学中，根据词组本身的功能，词组有三种类别：(1)社会交往类(socialinteractions)：这类词组是社会交往标识语，用于描写社交关系，包括会话结构和功能。例如：excuse/pardonme，what'sgoingon/happening?，whatImeanisX，ofcoursenot，it'ssaidthatX。(2)必要话题类(necessarytopics):这类词组是话题标识语，表明日常会话所必要的话题，也是学习者常被问及的话题。例如：自传Mynameis____.；语言Howdoyousay/spell____?；购物Iwanttobuy/see____。(3)语篇手段类(discoursedevices)：这类词组把意义与语篇的结构连接起来。例如：逻辑连接语asaresult(ofX)；关联语notonlyX，butalsoY；评价语asfarasIknow/cantell。Willis对教师以及教学的定位：•TeacherneedtounderstandandmanageaclassroommethodologybasedonstagescomposedofTask,Planning,andReport.•Teacher'sroleasoneofcreatinganenvironmentinwhichlearnerscanoperateeffectivelyandthenhelpinglearnersmanagetheirownlearning.•Abandontheideaoftheteacheras'knower'andconcentrateinsteadontheideaofthelearneras'discoverer'(Will