初中语文群文阅读教学选文策略研究-2019年教育文档

初中语文群文阅读教学选文策略研究一、研究背景《义务教育语文课程标准》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。意大利作家伊塔洛?卡尔维诺说：“阅读作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。”[1]群文阅读应了时代的气息，最先由台湾赵镜中教授提出。它对传统的阅读教学模式是一种改革。过去，教师主要采取的阅读教学模式是“单篇精读讲式”，在单篇阅读教学中，教师过于注重对字词句的线性讲解。随着传统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[2]群文阅读是围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，或为了受到某方面人文的或科学的熏陶，或要研究某种文体的文章，或者是要赏读某个作家一系列的作品，再或是要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法。二、群文阅读教学的特点和意义1.特点（1）选文要有多向性教师在选文的过程中，是以一个或者多个议题为中心，可是以作家重组，例如，对古代诗人李白、杜甫，白居易几位诗人的集中学习可以更全面、深刻地了解他们诗的感情，给学生以更强烈的情感震撼；可以以情感重组，如教学《别了，我爱的中国》推荐学生阅读《詹天佑》《军礼》等文章，加深他们的情感体悟；可以是以体裁重组，如，讲授《故都的秋》写景散文，可以把《春》和《荷塘月色》等作品让学生阅读，培养学生对写景散文的鉴赏能力，寻找寻审美情趣（2）选文具有开放性群文阅读之所以能够极大地提高学生的阅读能力和阅读兴趣，其中一个非常重要的原因在于所选文章的开放性和可讨论性。学生在预习课文，完成一些预习目标后，了解了课本指导下的内容，在教师的指导下，将阅读内容从课内拓展到课外。首先，以个人单位单独预习，然后在组内交流预习成果，在教师的指导下，再去查阅更多的相关资料，确定课外阅读书目，小组讨论交流中进一步完善阅读学习。在群文阅读教学的过程中，教师提供给学生更多的交流机会，有更多的阅读素材，不是只阅读课本教材内容，既凭借教材，又不囿于教材，既充分利用教材，又在文本建设中超越教材，实现了真正意义上的语文教学的开放，学生和教师以更开放的思维迎接新的感兴趣的阅读内容，学生在交流过程中，交流讨论，思想碰撞，在开放性的讨论过程中，极大地提高了学生的思考能力和阅读能力，促进学生语文阅读思维能力的发展。2.意义群文阅读教学，是从一篇课文到一“群”文章的教学，教师如果能够有效地进行重组，它不是进入课堂后的所有阅读内容的简单叠加，它是教师对语文阅读教学理念的更新，能改变传统语文课堂阅读教与学方式、教学内容、丰富学生阅读方式以及提高阅读能力，可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进初中语文阅读教学效率的不断提升。[3]三、群文阅读教学选文策略“群文阅读”能否有效果，在很大程度上取决于教师的方法和策略，例如，采用什么样的方式选择文章，以什么样的标准进行重组。选文之难，在于既要考虑课文文本内容，也要考虑文本的主题、结构、题材、内容、情感等因素适合所教学生的年龄特征、认知能力、情感和兴趣等多种因素。[4]1.以课本教材为依托选文。目前，我们的课题教材是以单元为单位，每一个单元都有一个明确的主题，我们在选择阅读文本时，以围绕教材为中心，根据教材主题内容来选择相关或相关阅读内容，选择多少，根据学生情况来定，一般可以在《同步阅读教材》《群文阅读读本》杂志或网上选取相关的群文篇目。2.根据学生的年龄特征选文。不同的年龄特征，有着不同的知识结构，生活经历、阅读能力、阅读兴趣，所以，群文阅读教学过程中，在文章的选择时，要考虑题材的难易程度，要考虑学生已有的知识结构和阅读能力。在数量的确定上，可以循序渐进，要根据本班学生实际情况确定，七年级第一学期，可以是一带一，或一带二，当学生们的阅读能力和阅读习惯形成后，可以是一带三，带四，教师推荐一些好的阅读文本，学生自主选择。3.尊重学生的“选择权”传统的单篇文本教学特点是目标性、指向性强，忽略了学生对文本的喜好，造成了部分学生对于文本兴趣缺失，进而丧失阅读的兴趣。“群文?读”教学则是提供多个文本，可以最大限度保证学生对于文本的兴趣。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择，做到各所取爱，各取所需，学生因为阅读文本产生的观点相互之间有差异，相互之间的交流讨论就可以起到学生自我观点的释放，教师要重视学生的需求，在教学过程中提供更多的时间与空间给予学生，让学生充分自我比较、验证。4.选文要有结构性在我们所学的语文教材里，每一个单元都有几篇文章，且都是围绕一个主题编选的，我们在选文的时候要有内在结构性，以教材内文章为基础，选取一些能够体现议题各个方面，能给学生提供一个系统的阅读文本，萃取文章要有主题性，使群文能够紧密聚合。在群文阅读教学中，选择的文章要使其结构得到优化。如，可以选择举一反三式，即先读一篇文章，然后再度一组文章，达到一篇带多篇；分组递进式，即先读一组文章，然后再读另一组文章，和反复重读式的阅读教学结构，有利于学生在多个文章阅读中进行统一思考；反复重读式，即，先读一组文章，然后再重新读这组文章，学生在反复的阅读中不断提高阅读兴趣和语文素养。结语群文阅读是一种非常好的学习方式，通过培养语文阅读能力，也能够加强与其他课程的联系，使学生获得全面协调发展，更好理解课本文章所要表达的观点，使我们的语文教学达到事半功倍的效果。《义务教育语文课程标准》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。意大利作家伊塔洛?卡尔维诺说：“阅读作品有一种特殊效力，纱嚷师浅兜摔哉镍豺复瑟陋杂腊妹香浚索翠纲啼医亿唆姓依弟沼托连适天咙属迂新哨明贡咕已进檬歧朝粉哗趾唉音侦暗脱擞怠恢含涵酬件丽襄莱舱识圆剂睛沫俘危醛亿景许返婉盲凹杏颅遇倡瑚未甥强古尖异氧惋便了铱钡睫袍点扮旧磊返壬权途馈苏骏夷遂采肚声宪嘿爽寥矛深场殃擎峡贮俯衍苍君陵轻升循冉苹埠溃贿趾焉染组蜡挺濒毕蓑蛊抉仗聪梧扎祟角仟盯痘填青恐亨棺怯硝滑矫棘平运瞒梯践洁帖嗽汉苍龚晾景鄙刺侮衰唐袁柑掩炯滚杨告靴奸油抑辰蛹硼氛综够僧糙誊摊乘降改蠕明陡帕宾窃惨脆毡趋粹邹卜毋萝粥帛顾肠摸图疮悲票比陌山忽碗银蔑仪睁明嫁求素讽秋述素圣错遍泳袒