中职课堂教学设计

TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign基本环节BECDA教学设计教学工作的基本环节教学实施作业布置与批改课后辅导教学评价TankertankerDesignTankertankerDesign课堂教学设计是什么？中职课堂教学设计做什么？中职课堂教学设计怎么做？交流互动TankertankerDesignTankertankerDesign2.课程教学设计-以教学媒体为中心的层次-以教学系统为中心的层次-以一门课程为中心的层次-以一堂课为中心的层次教学设计3.课堂教学设计4.教学媒体设计1.教学系统设计教学设计的四个层次TankertankerDesignTankertankerDesign教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学经验和教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。课堂教学设计的定义TankertankerDesignTankertankerDesign课堂教学的主体分析现在在哪里？1课堂教学目标的设计要去哪里？2课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计如何去那里？3课堂教学效果的评价是否到达那里？4解决四个基本问题课堂教学设计的目的教什么？学什么？A如何教？如何学？B教得怎样？学得怎样？CTankertankerDesignTankertankerDesign1教学任务及对象2教学目标3课堂教学设计的基本要素教学策略教学过程教学评价45TankertankerDesignTankertankerDesign1、教学内容分析/选择教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。教学设计——教学任务及对象分析TankertankerDesignTankertankerDesign（1）教学目标教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中。职业教育教学内容选择的依据TankertankerDesignTankertankerDesign职业教育教学内容选择的依据（2）学生发展需要教学内容的选择应该关注有关学生的需要、兴趣、身心发展特点等。学生发展需要包括两个方面：一是未来就业的需要，二是学生未来终身发展的需要。TankertankerDesignTankertankerDesign职业教育教学内容选择的依据（3）社会发展需要职业教育的职业属性意味着学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”。因此，在选择教学内容时，要根据相应工作岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织。TankertankerDesignTankertankerDesign职业教育教学内容选择的依据（4）课程内容本身的性质即本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处的地位以及作用。课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。TankertankerDesignTankertankerDesign现实教学中，“教教材”还是“用教材教”的分歧，其实反映了教材概念本身的性质。在“教教材”的场合，教材本身是学习的目的，这种教学容易陷入灌输主义；在“用教材教”的场合，教材是提示学生学习课题的具体材料，是帮助学生习得一定的态度、知识、技能的手段或媒介。关于教材TankertankerDesignTankertankerDesign关于教材教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。总之，教师在选择教学内容时，除了要研究教学对象，还要认真研究本专业对应岗位工作的需求、本专业人才培养方案以及本课程的课程标准与教材。“用教材教”准确地表述了教学过程之中教材的性质与功能。TankertankerDesignTankertankerDesign二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。教学设计——教学任务及对象分析2、教学对象分析一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，即学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。TankertankerDesignTankertankerDesign只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。TankertankerDesignTankertankerDesign你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？从巴赫到LadyGagaTankertankerDesignTankertankerDesign每个人都有自己的风格，正如巴赫和LadyGaga，他们看上去截然不同，但都不妨碍他们成为杰出的音乐家。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人TankertankerDesignTankertankerDesignDavidRose哈佛大学博士CAST创始人我们教育者一直在追求给我们的学生一种统一的教学设计，希望用一种方法把所有的学生教育成才。这其实是一种很大的误区。TankertankerDesignTankertankerDesignDavidRose哈佛大学博士CAST创始人真正统一的教学设计，恰恰是尊重“差异”的个性化设计。TankertankerDesignTankertankerDesign指预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达到的要求或产生的变化结果。也是教师完成教学任务的归宿。教学设计——课堂教学目标设计TankertankerDesignTankertankerDesign层次1层次2层次3人才培养总体目标课程总体目标课堂教学目标职业教育课程目标的逻辑结构TankertankerDesignTankertankerDesign（１）教学目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。（２）教学目标指的是学习结果而不是学习过程。（３）教学目标的承载主体是学生而不是教师。课堂教学目标的内涵TankertankerDesignTankertankerDesign（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）。课堂教学目标的内涵TankertankerDesignTankertankerDesign课堂教学目标的叙写一般包含四个要素：行力主体(Audience)行为动词(Behavior)行为条件(Condition)表现程度(Degree)简称ABCD型式。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign1．行为主体行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。有的目标表述成“教给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对待定的学习者的。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign2．行为动词行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign（1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。比如制作、撰写、排列等等，这些都是描述行为的动词，它们能告诉我们主体要发生的行为。而我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，所表达的则只是状态。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign（２）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。而理解、掌握等是无法直接测量的。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign（３)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。因此在许多时候我们不能简单地说某个词合适，某个词不合适。比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign类别水平动词举例知识类记忆说出、辨认、列举、记住、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断等应用设计、辩护、撰写、检验、计划等技能类模仿模拟、再现、使用、例证、临摹等独立操作完成、制定、绘制、安装、检测等迁移联系、灵活运用、设计、制作等情感、态度类感受参与、寻找、交流、分享、访问、考察等认同遵守、接受、懂得、关注、拒绝、摈弃等内化体会、养成、具有、建立、提高、分析、综合等课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举：课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign3．行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“根据地图”，“看完全文后”等等。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或不可以带计算器”二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划图，能标出……”三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完……”四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙述……要点”课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign4．表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以下维度进行设定：（１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分钟内加工出图纸所要求的零件”；（２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign教学目标叙写上的误用问题：（1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等；（2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等；（3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知识面”、“培养、提高学生的动手能力”等。课堂教学目标的表述TankertankerDesignTankertankerDesign1.教学目标2.岗位工作要求3.教学内容与要求课堂教学重点确立的依据TankertankerDesignTankertankerDesign1.教学内容的难度2.学生已有基础和接受能力课堂教学难点确立的依据TankertankerDesignTankertankerDesign所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教学设计——教学策略设计TankertankerDesignTankertankerDesign1.教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。教学设计——教学策略设计TankertankerDesignTankertankerDesign班级授课分组（层）教学现场教学协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。职业教育常见的教学