浅谈学习理论对当代学习的作用

浅谈学习理论对当代学习的作用自从人类诞生之日起，人类就在模仿、学习。经过几百年的摸索、试验、探索，至今形成了四大学习理论：行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。现在就我个人的观点，谈谈学习理论对当代学习的作用。（一）行为主义巴甫洛夫的够分泌唾液、斯金纳的白鼠试验、桑代客的饿猫学习逃离迷箱试验都是研究行为主义的经典试验。他们的观点是：（1）学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。（2）学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。（3）强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究幼儿园时，我们做对了，老师就奖励；我们淘气了，老师就副奖励。所以我们就努力的把事情做好。到了中学，我们记英语单词、不理解的需要记忆的东西、数学公式和化学反应方程式等，我都采用死记硬背、机械记忆的方法，没有心理加工过程。（二）认知主义格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼的认知地图论、布鲁纳的认知发现和奥苏泊尔的认知同化都是研究认知主义的经典试验。他们的观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。在我们学习一个数学概念时，我们都是先做几道题，然后从这几道题中总结规律，再看看自己总结的是否与书上的一致，如果不一致，则反思找问题。在我们做数理化题时，我们都是做上好几道题，然后总结规律，整理出这种类型题的做法、思路。以后我们碰到这种题，就会少走弯路、错路。（三）建构主义建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。它强调人类知识的主观性，认为人类知识是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实准确的表征，它不是最终的答案。在此，它指出知识是随文明的进步而进步，随人类思维的发展而发展；指出知识只在特定的社会、一定的情境下才是科学的，才是真理。“真理是暂时的现象”，它需要人类将创造性思维指向人类的未知世界，通过发现、辨证、解决来发展。而建构主义的学习犹如真理的发展与发展一样，它不仅强调学习的建构性也强调学习的社会性与情境性。我们在学习老舍的《茶馆》时，老师先让我们看电影，看完后我们老师提出一些问题，我们再上课。我们在上课时，就把自己置身于电影中看的情景中。我们至今记忆犹新。现在随着多媒体的出现，多方面的资料越来越多，人们得到也越来越方便。建构主义对当代学习的作用很大。（四）人本主义人本主义心理学家认为，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了。换言之，人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。以上就是我的看法，有的是理解片面，有的理解不透彻，还望多多包涵。