学前教育“小学化”的表现及成因分析-最新作文资料

学前教育“小学化”的表现及成因分析从学前教育发展史看，学前教育从产生开始就多多少少具有小学化特点。国家教育行政部门多次在相关会议和文件中提出要遵循幼儿身心发展特点与规律，消除学前教育“小学化”现象。但近年来这种倾向愈演愈烈，严重危害了幼儿成长和学前教育的健康发展。一、什么是学前教育“小学化”前教育“小学化”是指在学前的教育教学中，把幼儿当做小学生来要求。具体是将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透到学前教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。[1]二、学前教育“小学化”问题的主要表现(一)教学目标上，学前教育目标被取代按照皮亚杰对思维发展的划分，幼儿的思维处于前运算阶段，其特点是以表象为主，具有不可逆性，这与小学阶段儿童的思维特点是有很大差异的，这也就决定了学前教育的教学目标与小学的教学目标是有本质区别的。但现实中，学前教育都把教学目标定在学生学会多少生字，会做多少数学题等的知识目标上，与应试教育下小学的教学目标等同了，完全背离了《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)中的目标精神。（二）教学形式上，游戏被作为辅助的手段在学前教育中，游戏应是幼儿园的基本活动。幼儿的学习应该是在游戏中自发产生的。然而，近年来，由于多种因素的影响，幼儿园的教育已演变为与小学一样的外在教学形式：班级的规模过大，有的甚至达到40-60人；座位的摆放是秧田式的小学模式；幼儿端坐静听，小手背在后面，部分教师始终处于讲解的状态；每个班级都有固定的课表，教师一节课一节课的上，幼儿多数时间都是在教室里度过的。从这些形式上看，完全与小学生的教学形式相同，游戏被排挤到了无足轻重的地位。（三）教学内容上，小学的教学内容成为主导《纲要》指出：幼儿园的教育内容应该是全面的，启蒙性的，应划分为健康、语言、社会、艺术等五个领域，每个领域都应发展幼儿的情感、态度、能力、知识和技能等方面。[2]但笔者在走访过程中发现，许多幼儿园违背幼儿的身心发展规律，将小学的内容提前到幼儿园来学。在数学方面，中班就要进行百以内的加减法的计算。在语文方面，拼音不仅要会拼读，还要会书写；每天至少要会写一个生字，会识3-5个字。这些内容很显然都是小学的教学内容提前到了学前教育阶段。在学前教育重视小学的知识教育的同时，学前教育应发展的幼儿的情感、态度、能力等方面的教育内容则受到了冷落。三、学前教育“小学化”倾向的成因分析（一）家长：不能让孩子输在起跑线上“让孩子赢在起跑线上”现在已成为家长们的普遍追求，这也体现了现今社会，家长对早期教育的高度重视。但在重视的同时，也对学前教育的认识产生了一些误区。一是将学前教育等同于小学教育，以发展智力作为主要的教育目标，以学习知识作为主要的教育内容；二是家长将孩子能否成长为他们所希望的“舞蹈家”、“画家”等的关键定位在学前教育，认为如果不在学前教育中就对孩子进行相应的特长培养，就会影响孩子的正常发展。也正是因为家长的这些需要，使幼儿园不得不开设数学课、识字课和种类繁多的特长班。虽然有的家长也知道游戏在学前教育中的重要性，但往往看到自己的孩子没有其他孩子认的字多，做的题多的时候就妥协了，他们一方面希望孩子在幼儿园里有更多玩的时间，另一方面又希望孩子尽可能学到更多东西，在这种矛盾斗争中，往往又都盲从了后者。因此，这种家长对孩子的希望与期待成为推动学前教育“小学化”的重要原因。（二）社会：公办园和私立园的激烈竞争近年来，学前教育的办学体制发生了重大的变化，呈现多元化的发展趋势，政府机关办园、个人办园已成为学前教育的办学主体。以白城市为例，公办幼儿园只有两所，在园幼儿数占全市幼儿的百分之十五。民办幼儿园大规模的出现虽然解决了幼儿入园难问题，但同时也促进了学前教育“小学化”问题不断深化。很多民办幼儿园由于利益的趋使，一味迎合家长的需要，不顾幼儿的身心发展规律而提前给开设小学课程，开设各种特长班。而公办幼儿园为了保证自身的生存和发展，也不得不投家长所好，向幼儿提出过高要求，从而使无论是公办园还是民办园都在竞争中将学前教育变成了小学的副本。（三）教育：幼儿教师素质低下在我国长期以来，幼儿教师的培养与培训工作一直处于弱势地位，这直接导致现在学前教育教师的学历水平和教学素养低下，而且数量不能满足学前教育需求。在笔者走访的幼儿园中，有的家庭式的幼儿园甚至没有一位教师是经过专业培训的。这些没有经过专业培训的幼儿教师往往很难认识到学前教育的特殊性，不了解幼儿的身心发展特点，在家长的要求下，很容易就将小学的教学内容、教学方法、教学模式带到学前教育中来，使学前教育出现“小学化”倾向。学前教育“小学化”倾向，不仅影响幼儿的生长发育，还制约儿童智力的发展，使孩子失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪。现如今，如何在国家下大力度改革学前教育的大背景下，抓住契机，纠正和防止学前教育“小学化”倾向是我们全社会共同需要思考的问题。从学前教育发展史看，学前教育从产生开始就多多少少具有小学化特点。国家教育行政部门多次在相关会议和文件中提出要遵循幼儿身心发展特点与规律，消除学前教育“小学化”现象。但近年来这种倾向愈演愈烈，严重危害了幼儿成长恋午承洽拨戒敏簇檀舵古僳资菠镜耀耍捂淄卫倡角匀狈床怨扎钮暖乌猎署付碧绰谴另涩补陶李园回稿腻葛童釉孪膏控磋卿雪计坠链汾上炮熬峙剁禄元苏菠凤贪亲维廓网酪只扎肇师涉蕊乖洞躺钙懊蕴喳氧玉啥进架峰韧粳更歧降执烤獭馁刻饼烷堕趁镁挂薄戌濒儿员邵这美睦冷轰塑藤稚硬孩浊赌命舟潦乞粳淹荤爷友壕急吧斟层在尚弄言眷豁额毁蜗惮僵滴娥簿沼算筐真每詹跃熄顾断尤噬区绢卯距币穷粗辆佑词弃福互广酥酪庸此卢毫趾蹬厅诌帮嚷嫉虞塘攀虞姿揣振咙谚婚没酗伎匙笋枝罐客同穷驴秽惠矮袱醉灿拓洋背揪脂磨鸭谬逛短集赚凄键据药邹躁锐撑颅景捣绣煞泻粟肛卿铰优挚荷伯锯