学前教育“小学化”的成因与-措施

题目学前教育“小学化”的成因与措施成绩指导教师作者姓名张爱新学号201617009工作单位泰安市岱岳区夏张镇车家上章幼儿园专业学前教育类别教育学学前教育“小学化”的成因与措施摘要：学前教育“小学化”现象普遍存在，并成为学前教育的主要模式，主要表现在教学内容、教学难度和课程数量等方面，根本原因是幼儿教育的市场竞争激烈、家长对教育的期望和教育标准失衡造成的。因此，应通过积极宣传学前教育理念，正确对待学前教育和制定正确的教育评价方法，从根本上消除学前教育“小学化”现象。关键词：学前教育;小学化;成因;对策所谓学前教育“小学化”，就是在学前教育中纳入小学教学内容和教学方法，使教育重心趋向于小学，缺少对幼儿行为习惯、生活能力和良好品质的培养，脱离幼儿园办学理念。这种忽略小学幼儿教育发展规律的“小学化”教育背离了学前教育发展的初衷，不利于学生创造性思维的形成，更不利于幼儿的全面发展。本文对学前教育“小学化”的表现、原因及改善措施进行了分析。一、学前教育“小学化”倾向的表现1.教学方式上，以课堂教学取代游戏活动为教学手段。游戏作为幼儿最基本的日常活动，学习文化知识只是幼儿在游戏过程中自然发生的副产品。我国学前教育法规明确要求，学前教育主要以游戏活动为主，采用灵活的集体活动、小组活动和个别活动等方式开展游戏教学。但是，幼儿园为了追求学习效率，采取小学课堂教学形式。幼儿与小学生一样在教室里接受知识，如读卡认字、讲解字词和书写练习等。幼儿教育方式与小学完全一样，毫无游戏色彩可言。2.教育内容上,侧重知识数量和难度。幼儿对事物的认知还处在表象认知阶段，思维能力比较差，无法完成小学阶段所学的知识。但是，普遍存在的学前教育“小学化”现象甚至将小学低年级的课本作为教学材料，把学习数学运算、学习读写和背课文作为教学重点内容，并要求幼儿掌握一些小学低年级的数学和语文知识。如此强化知识的教学内容严重偏离教育部门关于幼儿教育教学的规定，使幼儿生活常识教育和行为习惯培养得不到落实，很难实现幼儿全面发展。3.在教学管理上,用小学制度对幼儿行为进行管理。幼儿每天的活动包括生活活动、运动、游戏活动和学习活动，这些活动时间按照一定比例分配。幼儿园课节数一般控制在2~4节，每节30分钟，而小学课节数一般在5~6节，每节40分钟。但是，许多幼儿园的教学管理与小学一样，基本以集体教学为主，规定了统一的作息时间，安排了统一的教学内容，实施文化课教学，游戏教学活动占据的课节很少。4.幼儿园课程超载,早期专业特长过度开发。许多幼儿园为了吸引学员，常常开办特色教学班，幼儿除了学习生活常识之外，还要学习英语、计算机、钢琴、绘画和舞蹈等课程。家长为了从小培养幼儿的特长，花时间和金钱进行某方面特长训练。使幼儿超负荷学习，影响正常成长。二、学前“小学化”倾向的原因分析1.父母“望子成龙”的急躁心态。近年来，家长对幼儿的学前教育非常重视，希望孩子不要输在起跑线上。但是，家长缺乏正确的教育理念，加上应试教育的影响，不顾幼儿能否承受压力，强迫幼儿学习基本文化知识和专业特长。家长“望子成龙”的心情急切，对孩子期望值过高，这种强迫性的学习行为，不但达不到预期目的，反而影响孩子的学习兴趣，阻碍幼儿身心发展。2.幼儿园之间的生存竞争。近年来，幼儿教育市场竞争比较激烈，各种特长形式的民办幼儿园兴起。民办幼儿园由个人或者合伙创办，以营利为目的，大多数幼儿园财力有限，教学设施不全，办学条件比较差，师资力量薄弱。民办幼儿园为了盈利，开办特色班，增加小学教学内容课程，以弥补资源不足。许多家长会选择这些教幼儿识文断字的学校，迫使大多数幼儿园为了争夺生源改变幼儿园教育初衷，使幼儿园“小学化”倾向日趋严重。3.幼儿教育教学评价标准不科学。幼儿园教育教学评价主要是幼儿掌握的知识和考试成绩，而忽视幼儿健康成长。教育教学评价只注重结果，忽略过程。为了满足考试需要，教师注重教科书中知识的灌输，忽视幼儿兴趣爱好和良好行为习惯的培养，使幼儿学习任务繁重。虽然教育部门明文规定小学不许进行相关招生考试，但是许多小学还是喜欢优秀生源，通过成绩筛选学生。因此，在应试教育的指引下，幼儿园成为进入小学的预备班。三、避免幼儿园“小学化”的对策分析1.大力宣传学前教育的目标，使家长树立正确的教育态度。学前教育“小学化”现象的出现与家长对学前教育的态度有关。各级部门要通过公益广告、电视广播、权威讲座等形式向群众进行幼儿教育目的宣传，使家长对学前教育形成一个正确认识。幼儿园要定期召开家长会，与家长多交流和沟通，让家长对学前教育有所了解，认识到学前教育不仅是学知识，更重要的是给幼儿创造健康成长的环境，形成对社会的简单认知，消除学前教育“小学化”教育的错误观点。2.树立正确的办学理念，制定科学的教学内容与方法。幼儿园要端正办学理念，采取正确教学方法和教学内容，主要培养幼儿正确的行为习惯、兴趣爱好，教授幼儿这个年龄段应掌握的科学知识。学期教育“小学化”教学模式不利于孩子全面发展，教会孩子独立生活才是学前教育的主要内容。学前教育活动中，必须严格按照幼儿身心发育实际情况安排教学内容。如通过游戏教学活动，增强幼儿对社会事物的认知、对好坏行为的辨别，形成正确的思维能力，促进幼儿个性和社会性发展，帮助幼儿适应从幼儿园到小学各个方面的变化。3.加强规范管理，做好学前教育与小学教育的衔接工作。教育部门应该担负起纠正学前教育“小学化”倾向的问题，加强对幼儿园教学的监督管理，明确幼儿教学内容，做好学前教育与小学教育的衔接工作：一是科学合理地分配教育资源，提高教学质量，解决学前教育“小学化”的问题;二是取消小学入学考试制度，划片区分配学生，根除学前教育“小学化”的根基;三是做好学前教育与小学教育的衔接工作，幼儿园教育重点培养幼儿的学习能力和适应社会的能力，使幼儿为小学学习奠定良好的心理基础，创造优雅和舒适的学前教育环境，推进幼儿教育科学化和制度化。参考文献：[1]李婷婷.幼儿园教育“小学化”的成因及对策分析[J].重庆电子工程职业学院学报，2014(5)：96-98.[2]贾楠.浅析幼儿园“小学化”问题现状及对策研究[J].南昌教育学院学报，2015(5)：97-99.[3]甄洪芳.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].吉林省教育学院学报，2015(2)：19-20.结论幼儿对事物的认知还处在表象认知阶段，思维能力比较差，无法完成小学阶段所学的知识。但是，普遍存在的学前教育“小学化”现象甚至将小学低年级的课本作为教学材料，把学习数学运算、学习读写和背课文作为教学重点内容，并要求幼儿掌握一些小学低年级的数学和语文知识。如此强化知识的教学内容严重偏离教育部门关于幼儿教育教学的规定，使幼儿生活常识教育和行为习惯培养得不到落实，很难实现幼儿全面发展。采取正确教学方法和教学内容，主要培养幼儿正确的行为习惯、兴趣爱好，教授幼儿这个年龄段应掌握的科学知识。学期教育“小学化”教学模式不利于孩子全面发展，教会孩子独立生活才是学前教育的主要内容。学前教育活动中，必须严格按照幼儿身心发育实际情况安排教学内容。如通过游戏教学活动，增强幼儿对社会事物的认知、对好坏行为的辨别，形成正确的思维能力，促进幼儿个性和社会性发展，帮助幼儿适应从幼儿园到小学各个方面的变化。致谢首先，我要衷心地感谢我的指导老师对我的亲切关怀和悉心指导。严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我，使得我在写论文的每个环节都不敢也不忍有一丝的含糊和懈怠。毕业论文从课题的选择到项目的最终完成，老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持与鼓励。在此，我还要感谢在一起愉快度过的函授三年生活的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!谢谢你们!