您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 项目/工程管理 > 如何培养小学生语文的朗读创新能力
1如何培养小学生语文的朗读创新能力主题词:培养语文朗读创新能力论文摘要:通过不同种教学方法培养小学生语文朗读能力,使学生掌握朗读的技能和创新意识,从而提高阅读水平,列举了大量例子采用了形式多样的朗读方法指导学生。我国语文教育学家蒋仲仁先生说:“就语文,朗读最重”。的确如此,学习语文要重视朗读,要重视学生语言素质的培养,这样才能利于学生积累词汇,深入理解课文,提高学生的语言表达能力,从中受到品德教育,审美教育。在语文教学中提高学生的朗读水平,将是每一位语文教师的最终心愿。一、针对学生的朗读现象采用了不同种教学方法。相信每一位小学语文教师都有同感,学生在朗读课文时,要么读得结结巴巴,要么含含糊糊,甚至还拉着一副长腔。摇头晃脑唱读,这极大地影响了学生口头表达能力和写作能力的提高,影响学生语言素质的发展,而造成学生朗读水平低下的这种现象的原因总体上是如下三点:1、学生不愿意读文。对于许多小2学生来说,他们的学习基础差,字词积累贫乏,语感也不强,因此在朗读时常遇拦路虎,读起来就结结巴巴,很不自然,这就会导致出现朗读笑话,引起大家的哄笑,久而久之他们的兴趣就减退,久就怕读且不愿意读了。2、学生不会读文。从小学生低年级起,有的老师对学生缺乏朗读的训练或对朗读的要求不严格等,更甚的在课堂上不使用普通话教学,不作读的指导,学生对文章有段不理解,体会不到文章的思想感情,读文只是为了应付任务,久而久之,就导致了大部分学生读文时读得不流畅,说话时文不成句,写文时想了半天,也难以下笔,学生的表达能力可想而知。3、学生缺乏读的胆识。由于我们雷州讲雷州话,人们在交流时都是讲家乡语言,说普通话的机会仅仅局限在课堂上,很少得到机会锻炼,不敢进行大胆地读,经常地读,有感情地读,长时间下去,就大大地影响了学生的朗读水平。二、尽心培养学生的朗读能力。3针对学生的朗读现象,我认为在学生读文时,教师应以训练为中心,对学生进行导读,形成习惯后,再施予技巧,向能力迈进,尽力为学生提供朗读的环境,提高学生语言素质。1、让学生明白朗读的要求。一般来说,朗读课文时,朗读的基本要求是:正确流利,学习作者遣词造句,语速应接近说话时的速度,读出不同的语调,且注意停顿、轻重缓急,感情应自然贴切,如学习《十里长街送总理》这一课文时,在学生领会当时的时代背景和政治背景的基础上,要求学生在朗读人们“等灵车”这段时,以低沉、缓慢的语调,用悲痛、哀凉的情感流露出来朗读,让学生体会当时天冷心冷及人们耐心等待的情境,这样就收到了特别的朗读效果。2、朗读的形式应灵活多样。学生由于不会读,导致不敢读、不愿读,要想让学生喜读、乐读,那就必须培养学生的朗读兴趣,学生一旦对朗读产生了兴趣,就会自觉地、积极主动地进行朗读练习和探索,学生有了兴趣才喜欢读乐意读。这就要教师在朗读4训练中,将朗读的形式进行多样化、这样才不会显得单一乏味,才能激活学生的兴趣及热情,朗读的形式有领读、分合读、个别读、分解读、轻声读、快速读、表演读、竞赛读、配乐朗读等。至于一节课中选取何种朗读形式,教师应根据本班学生的实际情况,课文的特点,教学的设施而定,不可牵强附会地运用。如在学习《桂林山水》这一课文时,为了使学生深入体会中心,领会桂林山水甲天下的境界,有美的享受,教师可让学生听配乐朗读,让学生在优美的音乐中在脑海中浮现出文中所叙述的优美意境,有如身临其境,如走进画卷的感受。又如在教《让我们荡起双桨》时,教师先以语言渲染:作者荡起双桨看到什么景象?心情怎样?接着听读,然后教师有感情范读,再配上动人心弦的乐曲,气氛被渲染得极为强烈,一下子就扣住了学生的心弦,学生在静静的欣赏中,想想文中的意境,然后角色转变,想想自己学习疲劳后荡舟的情境,感受周围的美景及作者赞美的感情,激起心5中的阵阵涟漪,从而不自觉地去读文,且喜读乐读,加深对课文的审美理解,实属事半功倍。三、朗读的指导应得法。学生朗读水平的提高是在反复的各种形式的朗读训练中练出来的,这有赖于教师的指导,教师在朗读指导中采取拔苗助长的方式是行不通的,应指导学生一步一个脚印,循序渐进,应具体得法。1、从理解课文入手进行朗读指导。学生只有理解了课文的内容,才有可能通过朗读准确地传达出作者主要表达的思想感情。因此,教师在指导学生朗读时应讲中有读,读中有讲,应将读得好与理解得好有机结合起来。2、从朗读技巧着手进行指导。许多教师在指导学生朗读时,只是说:“我们要带着严肃的感情朗读。”并认为这样就达到了指导效果。其实,这只是对学生读时的要求,学生根本不懂得如何读才是教师所说的严肃感情,因为教师这种说法,对学生来说太过抽象了。教师应在学生理解课本内容的基础上在体会作者思想感情的基础6上,在朗读技巧上给予具体的指导。使学生理解读时的停顿,高低、快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化,从而提高朗读的表现力。如在教《草原》这一课时,教师可以进行如下指导:作者在访问内蒙古草原所写的这篇文布局谋篇严谨,有独特的风格,而且用词准备、鲜明、生动。然后指导学生在朗读段落做上符号:“那里的天/比别处的天/更可爱,空气/是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我总想/高歌一曲,表示我的愉快。”让学生通过有节奏地读来领略草原美丽的风光的愉快心情。这样,将读的技巧讲给学生听后,并示范朗读再指导学生按要求读,让学生有深刻的体会。这样,学生不但在朗读课文时逐渐掌握各段的深刻含义、积累优美词汇,而且他们的朗读技巧也在读的训练中自然得到提高。3、对学生分层次进行朗读指导。学生的水平参差不齐,朗读指导时也应因人而异。教师对于一些基础差的学生应帮助他们掌握生字词,朗读要求可仅限于正确、流利。基础较好的学7生除了应读得流利之外,还要求在朗读中体会意境把握作者的感情,且在朗读中表现出来。固然,教师应引导学生理解内容,令学生身临其境,对学生进行停顿、轻重音语速等朗读的指导而对于低年级的学生、教师应多范读,还可以借助面部表情、动作将丰富的感情体验直接传授给学生,使他们掌握朗读的基本技巧。4、扩大朗读活动。为学生扩大朗读区域,可以促进学生语言思维发展。以可举行朗诵比赛,让学生自行选材,进行当场评分,表彰。这样,学生朗读水平在喜读乐读中提高,技能也在读中形成。这样,学生无论在课内课外都会读得正确,流利,讲得清清楚楚且有条理。由此可见,如果能持之以恒对学生进行朗读指导,不仅能培养学生的基本口头表达能力,还可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。
本文标题:如何培养小学生语文的朗读创新能力
链接地址:https://www.777doc.com/doc-468760 .html