塑造信息技术教师新形象

塑造信息技术教师新形象广东省教研室要志东Emial:[e-mail]问题的提出信息技术学科的现状：信息技术教师在学校中的地位普遍偏低信息技术与其他学科课程整合后处境更加尴尬一般对信息技术教师的评价：教学上乏善可陈，缺少令人信服的业绩应对挑战：把握机遇，塑造信息技术教师新形象踏上从教书匠到研究者之路开展教学行动研究：理论提升撰写论文教学反思现场说课教学实施课例录像教学设计教学设计一、寻找理论的抓手经典教育教学思想理论信息技术课程相关理论当今主要话题——新课程新要求经典教育教学思想理论1、两种范式现代性后现代性发展差异普遍性特殊性规律性无规律性理论代表：建构主义理论发展主义理论信息技术课程相关理论信息素养的目标——《信息素养论》，王吉庆，上海教育出版社普通高中信息技术课程目标一、信息意识与情感1、敢用不敢用是当前信息意识与情感的主要矛盾2、想不想用反映了信息意识与情感的强度3、培养积极的态度是培育信息情感的第一步4、信息的财富意识是巩固积极态度的重要支柱5、守法意识是保障信息传播畅通的前提二、信息伦理道德修养1、具有高度社会责任感是信息素养中首要的道德2、必须保证自己劳动成果的纯洁性和科学性3、知识劳动者必须具有良好的学风、文风4、良好的合作精神是信息技术利用者工作的保证三、信息科学技术常识1、了解信息技术是信息时代的基本要求2、弄懂信息技术是用好信息技术的基本条件3、了解信息技术发展的历史育发展趋势是高层次的信息素养四、信息能力1、信息系统的基本操作能力2、信息系统的各种软件的使用能力3、信息资源的利用能力4、信息资源的开发能力5、信息系统的开发能力当今话题——新课程新要求在课堂中体现生命的意义教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，绝不能把学生教成做题的机器。要求老师把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生。每个学生都可以走上讲台发表自己的见解。问题与反思：呈现一下自己头脑中原课堂的图景过于注重教师的表演和学生集体的整齐学科之间缺乏沟通忽略了学生的感受和尊严忽视课堂的情感活动重现成结论，轻过程和方法新课堂的设想：新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”新课堂，学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵”新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林”新课堂，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作新课堂，不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习新课堂，不再过于重视书本，而是注重联系学生生活课堂应该具有哪些功能？传递的功能实现交往的功能情感归属的功能社会适应的功能个性发展的功能透过新课堂看学生：学生喜欢学习学生的思维和想法得到尊重学生在教师面前轻松、自信新课堂对学生增加了哪些方面的关注？原来关心什么？知识能力基础，年龄阶段的认知特征增加了什么？1、关注学生的心智类型（多一把尺子）2、关注学生的生活经验（找到合适的切入点，刺激学习欲望）3、关注学生的学习方式（促进学生发展）4、关注学生的处境和感受（维护学生尊严与民主气氛）思考：如何对待处境不利的学生，联想你的几个学生，思考一下，如何改善他们的课堂生活。例：有位女生，家庭条件较好。由于她性格内向，胆子小，而且眼睛近视（只有父母知道），虽然学习成绩中上，却总是自卑地认为别人比自己强，所以，她变得越来越不愿与同学交往，课堂上也从不发言。在知识结构上有什么变化？在课堂教学活动中，新课堂的知识在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识教师个人的知识师生互动产生的新知识教师发展的一般趋势：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源；注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能；更密切与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参加校内服务与校外活动。二、体验完整的教学设计教学设计的基本要素：教学目标分析——三维的或多维的教学对象分析——整体与局部，静态与动态教学内容分析——把握（教材、学材等）线索脉络与重点难点，挖掘多元化学习内涵教学策略设计——有效的面向对象的灵活的（教学模式，教学方法，教学预测及对策）教学媒体/资源/环境设计——合理高效教学过程设计（教学环节，师生活动，设计意图，时间分配，学习资源或辅助工具描述）——流畅实践性强（教学流程设计）三、教学实施——检验与探究教师课堂行为的类型有哪几种？教师课堂行为的类型有哪几种？（1）“支配型”：决定计划或学生执行计划的行动；指导取舍；调整或规划学生相互之间的关系；不欣赏，谴责或阻止；警告、威胁、或有条件的许诺；提请注意或要求群体活动；确定的教材；讲演法；提出只有一个答案的问题教师课堂行为的类型有哪几种？（2）整合型：赞赏；接受学生的差异；提供有吸引力的活动；问题或陈述考虑到学生表达的兴趣或活动；循序渐进（帮助学生更好地下定义或解决问，而不给予最终答案）；参与学生的活动；给予同情；给予允许。教师的课堂期待有哪些影响？教师的期望不仅直接影响学生的成就动机和抱负水平，而且还影响父母的期望和学生同伴的一致评价，造成一个学生的期望氛围。这种期望氛围对高期望的学生是有益的，而对低期望的学生是有害的。建立积极课堂环境让学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战。教师示范勇于冒险的做法。建立一个温暖的，师生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。如何营造积极的课堂气氛理解感受赞赏或鼓励接纳意见善于发问想一想：填写“创设良好课堂气氛的应事应语”表，想一想，这些应事应语所蕴涵的教育道理是什么？创设良好课堂气氛的应事应语表教师在课堂中应经常用的三句礼貌用语课堂教学中，所用的五句鼓励性的短语有助于营造良好课堂气氛的三种体态语能营造课堂宽松、和谐气氛的三件事两种想让所有学生都参与到活动中去的方式四、教学反思回想中反思——回忆教学过程及其课堂实效交流中反思——积极倾听学生及同行的意见评测调查中反思——实行多种教学评价或测试五、理论提升常见问题：对术语概念的理解和运用不准确不到位过渡引用他人理论，缺乏自己的观点和见解简单的经验总结，缺乏先进理论指导或观点的提炼选题或观点过于陈旧，缺乏时代气息错误理解自主学习＝自学情感态度价值观＝爱国主义教育，爱乡教育探究＝练习分组＝协作分层＝分上中下等关于自主学习所谓自主学习就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。自主学习完整的含义包括四个方面：1、对自己现有的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。2、在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，能根据自身的具体条件，扬长避短，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础、扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化自己的知识、能力结构。3、按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，并且不断探索和逐步建立适合于自己的、比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。4、在实践中能不断修正和调整学习目标，在时间上进行合理地分配与调节，在思维方法及处理相互关系上经常注意总结、调整和完善，使之达到最佳效果。举例：一次关于作业的讨论经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该做，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多做或少做，以便腾出时间做些自己认为还需要更加努力或更感兴趣的事。从此，我除了批改我布置的作业之外，还非常认真地为不同的学生批改、指导不同的作业。由于那些“作业”都是学生自己根据实际情况为自己“布置”的，因此，做作业成了他们自己愿意做的一件“乐事”，再也不是“苦差事”了。对策：加强先进教育教学理论学习，打下厚实基础加强观察、反思与交流，获取写作灵感多读教学论文，从描摹到独创反复斟酌推敲，改出精彩华章欢迎投稿《广东教学报》地址：广州市广卫路14号邮编：510035Email:[e-mail]注明：《广东教学报》投稿广东教研室网站：！