《高等教育学》新编讲义

1高等教育学顾建民编写、王莉华主讲浙江大学高教研究所[e-mail]2导言（1）三大关系：培训与考试――目的与手段学科与教材――整体与部分教材与讲授――基于与高于教材编写：理念：师生－高校－高教书序：高教－师生－高校3导言（2）复习要点：基本事实；基本概念；基本原理；运用理论知识分析实际问题四种题型：16%＋24%＋32%＋28%名词解释：基本概念辨析题：基本事实、基本概念简答题：基本事实、基本概念、基本原理论述题：基本原理、运用理论知识分析实际问题4§1高等教育与高等教育学的发展（1）一、高等教育界说高等教育：highereducation；tertiaryeducation；postsecondaryeducation时间上：现代高等教育起源于12世纪西欧的中世纪大学。？空间上：高等教育≠大学（university；“universitas”）；高等教育＞大学内涵上：建立在普通教育基础上的专业性教育。“高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种高级专门人才为目标的教育。”5二、高等教育的发展三种模式：教学、研究、服务中世纪大学：教学机构、教养机构－－教士，绅士近代大学：教学机构、研究机构－－学者，科学家现代大学：教学机构、研究机构、服务机构－－专业人员§1高等教育与高等教育学的发展（2）6三种模式：量变与质量；MartinTrow阶段维度精英阶段大众化阶段普及阶段高等教育规模（毛入学率）15%以下15%～50%50%以上高等教育观上大学是少数人的特权一定资格者的权利公民的社会义务§1高等教育与高等教育学的发展（3）7功能塑造人的心智和个性，培养官吏和学术人才传授技术与培养能力，培养技术与经济专家培养人的社会适应能力，造就现代社会公民课程侧重学术与专业，课程高度结构化和专门化灵活的模块化的课程课程之间，学习与生活之间的界限被打破，课程结构泛化8教学形式师生关系学年制、必修制，重视个别指导法师徒关系学分制，讲授为主，辅以讨论师生关系弱化教学形式多样化，应用现代化手段师生关系淡化学生的学习经历住校、学习时间不间断走读、多数学生的时间不间断延迟入学、时学时辍现象增多9学校类型规模类型单一，每校数千人，学校与社会间的界限清晰类型多样化，三四万人的大学城，学校与社会间的界限模糊类型多样以至没有共同的标准、学生数无限制、学校与社会间的界限逐渐消失领导与决策少数精英群体受政治、利益相关者的影响公众介入10学术标准（质量标准）共同的高标准多样化“价值增殖”入学与选拔考试成绩英才成就引进非学术标准个人意愿学校行政领导学校内部管理学术人员兼任高级教授控制专业管理者初级工作人员和学生参与管理专家民主参与校外人士参与11大众化：规模扩大，多样化民主化：机会均等，民主管理终身化：学无止境，态度，能力国际化：人员交流，制度对接，观念渗透等现代化：信息化，网络化，交互化法治化：教育立法建制，依法按章治理复杂化：村庄－城镇－都市中心化：外围－边缘－中心素质化或职业化？变与不变，市场导向§1高等教育与高等教育学的发展（4）121998年2008年普通高校当年招生数108万人599万人高等教育总规模800万人2700多万人（2000多万全日制）高等教育毛入学率9.8%23－24%中国高等教育实现又好又快的发展“十五期间”，高等教育向社会输送毕业生1397万。目前，我国受过高等教育的人口已达6800万人。13传统教育学习工作回归教育终身教育学习学习、工作、生活一体化工作学习终身教育：贯穿生命始终的教育14高等教育现代化信息技术催生新型大学和新的教育形式目前全美4000多所大学中有将近一半开设OnlineEducation在线课程，估计有9万门以上的课程以不同程度的onlineEducation方式进行，目前至少有200万名美国学生报名参加，并将在2010年成长至700万左右。凤凰城大学（又译菲尼斯大学，UniversityofPhoenix）是其中经营成功的典范,其凭借着上市控股公司，成功地为数以万计的上班族提供进修、取得学位的渠道。凤凰城大学在纳斯达克证券交易市场以“APOL”挂牌，多年来股价持续攀升，是对股民最有吸引力的股票之一。目前总市值超过76亿美元。15高等教育现代化1976年建立，通过互联网完成学位的大学。现有170个校园。自1976年以来，超过171,000位毕业生从凤凰城大学毕业。凤凰城大学：最大的私立大学，注册学生超过7万人；网络大学；营利性大学。250多名专任教师，17000多名兼职教师。适应成人学习者和从教到学范式转变的需要。16高等教育现代化信息技术促进教育交流与资源共享开放课程是由麻省理工学院提供的基于网络的免费教学资源，达1800门课程之巨。提供讲义、作业和实验等相关资料。提供部分课堂视频和示例。提供各学科教学资源。“村庄”“城镇”“都市”大学组织的复杂化多元的机构：目标，权力，信仰，社群，顾客19高等教育中心化外围(象牙塔）中心农业经济：土地工业经济：资本知识经济：知识边缘克拉克·克尔：冷战推动大学经费构成工业地理转移研究实验室涌现大学研究领域调整教授角色变化20高等教育职业化、素质化职业化、素质化：自相矛盾？职业化：应用性、专业性，面向市场需要；素质化：基础性、通识性，促进全面发展。高教：作为整体二者共存，分层分类各有侧重；高校：二者都需要，应当也可以统一。观念转变：素质化是职业化的灵魂与统帅，职业化是素质化的下位概念。要求用素质化来改造专业化，统领大学教育的所有方面。21§1高等教育与高等教育学的发展（5）官学与私学：右学，孔子太学与书院：经学，自由近代高等学堂：1862年京师同文馆现代大学：1895年中西学堂，1898年京师大学堂当代高等教育发展：大众化与高水平22三、高等教育学的发展高等教育学的研究对象：高教现象与问题高等教育学的产生与发展：萌芽、独立、发展高等教育学的学科性质：应用学科学习高等教育学的意义：三个有助于形成正确的职业观和专业发展观；更好地理解高等院校；系统认识高等教育，开展高等教育研究，探索高等教育规律。§1高等教育与高等教育学的发展（6）23§2高等教育的基本问题(1)一、人的发展、社会发展与高等教育高等教育与社会发展：受制约，为之服务高等教育与人的发展：受制约，促其发展两条基本规律的关系：教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育的外部规律要通过内部规律来实现。24§2高等教育的基本问题(2)二、高等教育的功能与结构高等学校职能：基本职能，重要职能，延伸和拓展；因校而异。活动／职能＝基础／作用表现（社会意义）教学科研服务人才培养发展科学直接为社会服务25§2高等教育的基本问题(3)高等教育结构形式结构：授学方式、办学主体层次结构：水平、要求科类结构：学科门类类型结构：学科、职能26§2高等教育的基本问题(4)三、高等教育体制与运行机制高等教育体制：高等教育系统的组织结构、制度安排和运行方式所组成的体系。高等教育运行机制：高等教育系统内各个构成要素之间，以及它们与经济、政治等其他外部社会因素之间彼此联系和相互作用的工作方式。27§2高等教育的基本问题(5)国家政府生产部门高等学校计划经济体制下高教运行机制国家所有高度集中计划控制行政干预28§2高等教育的基本问题(6)政府市场高校社会主义市场经济体制下高教运行机制政府宏观调控高校自主办学市场适度调节社会广泛参与29§2高等教育的基本问题(7)A型B型C型体制性质市场经济市场经济市场经济体制类型集中集中＋分散分散学校所有制国家为主多种形式并存地方与私立相结合学校性质自治自治自治调解机制国家力量强国家力量＋市场机制市场力量强国家案例法国英国、德国和日本美国市场经济国家高等教育体制与运行机制类型30§3高等学校的教师（1）一、职业、专业和学术职业职业：职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。专业：一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。学术职业：在高等学校或其他学术机构中以学术为业者。31§3高等学校的教师（2）专业职业工作实践以专门知识和专门技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识一般从业人员通过学徒培训即可工作需要不断更新知识，掌握新工具、新方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得服务社会谋生手段32§3高等学校的教师（3）二、专业标准和教师专业教师专业的基本特点1．角色多样性2．工作神圣性3．劳动创造性4．成效滞后性教师专业的从业要求1．外显：资格证书2．内隐：知识、能力、道德33§3高等学校的教师（4）三、教师专业化和教师专业发展教师专业化：教师群体专业化或教师职业专业化。“长者化”、“圣者化”、“专门化”和狭义上的“专业化”四个阶段。教师专业发展：教师个体专业化。发展是有阶段的。教师专业发展的途径与策略：终身学习：基础；教研结合和创新实践：根本；反思经验：关键。34§3高等学校的教师（5）阶段1：自我中心阶段2：学科中心阶段3：学生中心阶段3-2：学生是积极的学习者阶段3-3：学生是独立的学习者阶段3-1：学生是被动的学习者着重于学着重于教35§3高等学校的教师（6）斯登伯格（Sternberg,R.）：优秀教师与普通教师存在三大判别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。知识的三个层面：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。一个优秀的教师应该具备三个层次的完备的知识体系，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。36§3高等学校的教师（7）费尔德曼（Feldman,K.A.）：31项对学生和教师的大规模调查研究，发现有效教学的基本特征极为相近。教师的学科知识是否丰富；备课是否充分，组织是否得当；对课程或教学是否热情；表述是否清楚，能否为学生容易理解；是否愿意接近和帮助学生；对学生的学业水平和进步是否敏感和关注；对学生是否一视同仁；能否公正地评价学生；考试是否有质量等。37教师专业成熟发展模式（技巧－理论－风格）高低教学自我观初任资深优秀时间甲：教学技巧乙：教学理论丙：教学风格38§4高等学校的学生（1）一、大学生的特点1.大学生的本质特征大学生是特殊群体发展中的人有主体意识的人和谐发展的整体的人有巨大潜能的人大学生是受教育者向师性独立性392.当代大学生的主要特征大学生的多元性特征结构趋向；价值取向；行为表现；大学生的开放性特征思想；个性；人际大学生的实用性特征价值取向；文化观念；学习研究大学生的迷茫性特征理想与现实冲突带来的迷茫；基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫；社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫§4高等学校的学生（2）40§4高等学校的学生（3）二、大学生的地位1.大学生的合法权益内容：受教育权；一般公民权法律特征：规则性，专属性，法定性；侵权：受教育权，人身权，财产权，知识产权。2.大学生的主体地位影响因素：大学生权益、教学客观规律表现：学习、交往、自我发展的主体确立：增强主体意识；发展主体能力；塑造主体人格41§4高等学校的学生（4）3.师生关系教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。多维分析教学关系：知与不知、会与不会关系；人格关系：伦理关系，民主平等、相互尊重；道德关系：精神影响关系，言传身教；