浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学法

浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学法学科教学应遵循学科的特点。与其它学科相比，信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。那么该如何开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，收到了很好的教学效果。所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法与传统教学法相比，具有以下一些优势。一．更适合“信息技术”学科的特点信息技术学科是实践性、操作性很强的一门科学。如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发来组织教学，效果会大大改善。那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。这个操作序列可以由教师传授给学生，也可以由教师指导学生自己探索发现。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。面对这样的学科特点及已经具有不同层次信息技能的学生，我们不能再抱着“传道，受业，解惑”的旧角色观来开展教学。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的。所以把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化，而“任务驱动”教学法非常适于实现这一学科特点，更有助于实现这一转化。二．更符合现代教育思想中的“做中学”理论据杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。三．能更好地实现新课程理念下的教师角色的转变新课程中对教师的角色提出了新的要求，教师不单单是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的指导者，如何扮演这一新的角色呢？我想这就是教师在教学中发挥的重要作用之一。那就是把知识的“学术形态”转化为适合学生特点的“教育形态”。信息技术教材中的内容都是信息技术科学的成果，它们都以抽象的术语、冷色的“面孔”呈现在课本上，这是一种“学术形态”。怎样让它们鲜活地跳跃起来，去吸引学生的注意力呢？我想，应该设计一个在学生最近发展区内的问题或任务，让学生去解决，一定能改善这种教学现状。这便是我在本文中提出的“任务驱动”教学法。在教学中如何实施“任务驱动”教学法呢？以学习中文Word中“公式编辑”一节为例，我是这样展开教学的：教学步骤教学内容及教师活动学生活动设计意图新课导入（约3分钟）利用“广播教学”功能，将一份学生已经学过的数学题以电子文档的形式展示给学生。观看自己屏幕，思考老师提出的问题。通过实例引入新课，使学生有亲近感，同时体现了信息技术与数学课的整合，激发学生的学习热情。新课讲授（约15分钟）让学生通过“网上邻居”调用教师机上的文档“任务1”，先自习插入公式的方法，并试着输入具体内容。之后针对学生的难点进行讲解。学生调用教师机上的文档“任务1”，阅读其中的操作步骤，并上机实践，输入规定的内容。（可提问或利用小组学习）让学生自主或探究学习操作步骤，培养学生的学习习惯和独立学习的能力，去亲身体验获取知识、技能的整个过程。知识迁移（约15分仲）让学生分别调用教师机上的文档“任务2“～“任务5”，完成其中提出的任务（共四项，侧重点或难度不同）。老师巡视课堂，个别辅导，分享学习成果，随时汇总学生的学习情况。学生自主或利用小组帮助完成老师布置的四项任务。（学生可根据自己的情况自由选择任务完成）通过完成三项任务，使学生循序渐进地学习公式编辑器的使用，培养学生的学习能力和合作能力。同时学生可自由选择任务，实现个性化学习。学生自评（约4分钟）让学生调用教师机上的“学生自评表”，自评自己完成任务的情况。学生根据表中列出的内容，对照自己完成任务的情况，客观地进行自我评价，并给出一个等级（优、良、中）。通过自评，一方面能给出一个学生所期望的学习结果；另一方面，培养学生的评价能力、自我鉴定能力。学习反馈（约3分钟）利用“学生演示”功能，展示学生的学习成果（两方面：好、差）学生观看自己的屏幕，与老师一道分享别人的学习成果，同时要对比自己。好的表扬，差的批评，让学生更好地了解自己，能更促进其学习。课堂小结（约5分钟）利用幻灯片，引领学生回顾教学内容，深化知识，明确学习的方式方法。学生观看自己的屏幕，同时与老师一道进行学习反思。让学生建立起知识、技能的整体框架。同时明确自己的学习方法，以便形成自己的学习风格。四．任务驱动教学法应注意的问题如前所述，“任务驱动”教学法具有很多优势，但在教学过程中，绝对不能只停留在完成“任务”的层面上。新知的学习要靠“任务”来引入，但落脚点不是对“任务”的完成，对新知的引入之后，以上所述，只是本人的一些粗浅体会，撰写为文，与大家共飨。