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中小学校长培训课程设计钟祖荣学习任务•结合本单位的培训工作的计划,根据对校长的需求调查和分析,针对某类型某层次的校长,做一个为期3个月的培训课程计划(方案)。提纲•一、培训课程设计的含义和内容•二、培训课程设计的程序和要求•三、培训课程设计的依据•四、培训课程设计的评估与案例分析校长领导培训课程(1999)•一、目标与成效——•旨在使校长具备所需要的知识、技能及态度,成为称职的领导者,带领学校走向新纪元。学员可透过培训课程,认识本身的强项和有待改进之处,确立改善目标,使之在专业方面更能胜任。•修毕培训课程的学员应能够:•评估个人的领导潜质,以作进一步的培训和发展;•更了解校长在领导和发展高效能学校中的关键角色;•改善规划和推行策略的技能;•了解全球发展趋势及其对学校和教育的影响;•就本身的领导工作和持续的专业发展确立抱负。二、设计与安排•课程包括自我评估、领袖发展、核心、选修及校本单元、经验专题研究及结业评估五部分。学员可在一年或两年内修毕课程。•教育署邀请大专院校、其他培训机构和顾问承办有关课程。课程会尽量安排在晚间、假期进行,部分课程或会于学校上课日进行。三、课程大纲•第一部分、评估需要•校长就校长领导能力概览(类似专业标准、能力标准。分策略领导能力,教学领导能力,组织领导能力,道德领导能力四方面)所列项目进行自我评估和同事的评估。第二部分、领袖发展课程•领袖发展课程的成效,取决于学员的思想范式和态度是否改变。课程主要探讨领导者的角色;探讨校长如何成为师生的模范;研究校长在学校策划、教学、组织及道德方面作为领导者的角色;领导者的技巧和才能。•此课程以工作坊、个案研究、学习活动等模式进行,学员积极小于讨论、实习和小组合作等活动。第三部分、核心、选修及校本单元•核心单元•核心单元介绍校本管理框架下的管理实务。•单元一,教与学•校本课程规划;学习心理学的发展;有效的教学督导;教学中运用资讯科技;资料分析与诠释;评估与回馈。•单元二,人力资源发展•工作表现管理;教职员的培训与发展;学校导师训练;沟通与人际网络。•单元三,财政管理•资源管理;财政预算的制订、监控和报告;成本/效益分析;社会资源运用。•单元四,策略性管理•确立、实践和修订学校的抱负;学校与社区的协作;学校变革的管理;质量保证与问责;学校作为学习型组织。•单元五,学校行政(新校长学)•教育署与学校的伙伴关系;《教育条例》、《资助则例》等;教育署的财政管理系统;教育新措施及政策。•选修单元•单元六,外地学校考察•单元七,教育发展的国际视野•单元八,专业责任与法律•单元九,未来的经济发展及其对教育的影响•单元十,科技与资讯时代的教育•单元十一,教育均等的问题•单元十二,内地教育的发展•校本单元•学员可派驻在下列方面有优良表现的学校,以学习他们的经验。•课程剪裁/调适;教学中运用资讯科技;语文教学;校本评估;课堂的行动研究;小学教育。•第四部分、为期八个月的经验专题研究•设计和实行一项八个月的研究,以发展在自我评估中发现的需要发展的才能。学员有一名协作者支援(资深校长、大学学者、高级行政人员),协作者需要接受培训。•第五部分、结业评估•学员要通过以下评估才算修毕整个培训课程:修毕核心和选修课程并通过培训机构的评估;提交经验研究专题报告并通过协作者的评估;完成课程后,通过校监或者校长对学员表现的评估。•四、颁授资格•通过结业评估的学员有资格出任或者继续出任校长。•五、课程对象•在职校长、新任校长、副校长、准备担任校长的人士均可以申请报读此课程。但必须获得校监的推荐。•到2004/2005学年,所有新任校长必须在授聘前取得校长证书。•六、学费•未估计。教育署预算向每位通过结业评估的学员发还学费一半的金额,但最高不超过30000元。•七、课程评核•课程受督导委员会的监管。并由独立评核人员评核。•八、持续专业发展•通过设立校长联系网络、按地域组成学校群组、成立校长中心提供持续的专业教育等,促进校长的持续发展一、培训课程设计的含义内容•培训课程,是一个直接用于为社会、企业、组织服务的课程系统。培训课程具有服务性和经营性、实践性和针对性、执行的经验性、评价有功利性和时效性。•黄蒲全:“课程设计,实质是人们根据一定的价值取向,按照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课程的各种要素或者各种成分,从而形成特殊课程结构的过程和产物。”(第192页)•泰勒在《课程与教学的基本原理》(1949)中提出编制课程应该考虑的4个问题:第一,课程要达到的教学目标;第二,为达到目标可提供的教学经验和资源;第三,这些经验和资源的有效组织;第四,检验这些教学目标是否达到。•王凯燕等认为,培训课程设计有9个因素:•1.课程目标•2.课程内容•3.教材•4.课程模式•5.教学策略•6.课程评价•7.教师和学员•8.培训时间•9.空间二、培训课程设计的程序要求•泰勒关于课程研制的程序和理论是:•三大资源(学生、社会、学科)——初选的一般目标——两把筛子(哲学、学习心理学)——预定的教学目标——学习经验的选择——学习经验的组织——学习经验的指导(课程实施)——学习经验的评价。设计程序:•培训需求与资源分析——课程设计者的因素——课程的设计及课程——教学、学习、学习者的经验和态度——形成的素质与评估——运用的过程——实际的效果。(一)需求分析:校长需要学什么•1、为什么要培训:培训需求的来源•培训需求的来源,一是社会的组织的,一是个人的。教育改革对校长的需要,本学校的发展对校长的要求,校长个人的发展需要,是校长培训的依据。“只要社会有变革,组织要发展,个人要进步,培训的需要就会发生。”•2、什么是真正的需要?•所谓真正的需要,就是根本性的问题,或者问题的根源。•“培训不是万能的。有些需要不是培训能够帮助实现的。”“经营的需要不等于培训的需要。”机构问题、经费问题、投资环境问题等,不是培训能够解决的。•3、培训需求的具体分析•共性的与个性的——•共性是大家都面临的需要,是需要的共同点。个性则是由地域的、学校的、校长的特殊性所产生的需要。••分类和分层的分析——•分类主要是根据校长所在学校的类型和校长的岗位类型(全面的、教学的、德育的、后勤的)。•分层主要是根据校长的专业水平和成就划分。四个阶段:预备期、适应期(学习和熟悉工作的时期)、称职期(熟练掌握常规管理、取得办学主动地位的时期)、成熟期(获得成就、办学有谋略的时期)。•培训的层次:知识培训、技能培训、态度培训、观念培训、心理培训。•4、培训需求的调查•填写需要问卷的方法。•知识与管理技能测试的方法。•学校工作诊断的方法。•校长工作日分析(时间分析)。•座谈的方法。•提供菜单让学员筛选的方法。•根据学员基本情况推测法。(二)资源分析•1、课程资源有哪些?•学科课程•本地管理的经验知识,•人才资源。•2、资源库的建设•文本资源库(图书、报刊等)•案例资源库(经验、问题)•人才资源库(三)课程设计者的中介因素••设计者的因素有:•1、知识面•2、理解力•3、建构力(设计的理念思路,设计的方法能力)。(四)课程的设计过程与结果•1、设计课程的目标•知识、能力、态度。素质要求。•达成的效果和预期。人才规格要求。•2、考虑课程的结构•学科课程与活动课程•长课程(长课时)与微型课程•必修的与选修的•传统的课程与网络的课程•教授的课程与考察的课程••学习的课程与研究性的课程•知识性课程与案例式课程•诊断性课程与知识性课程•入门课程、中级课程与高级课程•他助课程、自助课程、互助课程•显性课程与隐性课程•统一的课程与地方和校本特色课程•3、设计课程的内容框架•要出课程计划、课程大纲或者课程说明、教材或者参考教材。•4、设计和选择教材与学习包•5、考虑教师的因素•(五)教学与学习,学员的背景与态度•一方面,从课程的内容去考虑实施模式,如何完成内容?•另一方面,也可以从培训的形式上考虑课程内容的设计。比如,教学诊断中的培训,校长办学思想研讨会的方式,校长论坛的方式,做科研课题的方式,挂职锻炼的方式等。三、培训课程设计的依据•(一)岗位职责、任职条件、角色定位《全国中小学校长任职条件与岗位要求》(国家教委,1991年)•校长的主要职责:•1、全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规,自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。(把方向)•2、认真执行党的知识分子政策和干部政策,团结、依靠教职员工。(建队伍)•3、全面主持学校工作,包括德育、教学、体育卫生美育劳动教育及课外活动、总务等。(抓教育)•4、促进学校、家庭和社会教育的一致,创造育人环境。(创环境)••岗位要求:•政治素养:(略)•岗位知识:政治理论与国情知识;教育政策法规知识;学校管理知识;教育学科知识;其他相关知识。•岗位能力:制定学校发展规划和工作计划;做教职工和学生的思想工作及开展德育;听课评课和指导教学教研;发挥群众团体作用,协调校内外各种关系;研究新问题新情况开展教育实验;具有一定的文字能力,具有较好的口头表达能力。学校校长标准(1996年)••标准一•学校管理者应该是教育的领导者,要懂教育,关于学习的理念要得到学区人士们的认同和支持,通过促进其整合、发展、保障落实,使所有学生都获得成功。•标准二•学校管理者要通过倡导、培育并促进学校文化的建设,制定有利于学生学习和教师专业发展的规划,使全体学生都获得成功。•标准三•学校管理者应该是教育的领导者,要懂教育,为创立安全、高效的学习环境而提供组织保障、机制运作和各种资源,以使所有学生都获得成功。•标准四•学校管理者应该是教育的领导者,要懂教育,通过与学生家长和社区成员的相互配合,调动社区资源,适应不同的社区兴趣和需求,使所有学生都获得成功。•标准五•学校管理者应该是教育的领导者,要懂教育,通过公正、诚信,以德行政的方式,使所有学生都获得成功。•标准六•学校管理者应该是教育的领导者,要懂教育,能够在较为广阔的社会政治、经济、法律和文化背景下,理解、回应并解决问题,以使所有学生都获得成功。四、培训课程设计的案例分析与评估•从哪些方面评估一个课程设计如何•1、内容方面•(1)课程的内容上,对目标说是否有效;对对象说是否有针对性?•(2)对时代说是否有时代性新颖性?•(3)设计的依据是什么?根据什么教育哲学?考虑了哪些因素的作用?••2、结构方面•(1)是否具有课程设计的9个因素。比如,有没有课程目标?有没有教师的设计?有没有选择教材?•(2)课程的结构是否合理搭配了?比如学科的、活动的、专题的、实践的等。•3、形式•(1)教学的模式是否与内容、对象相适应?•(2)课程设计的文本形式是否清楚、美观、有条理?•(3)设计的过程是否完整?是否作过需求调查?设计者本人的修养水平?是一个人设计的还是大家讨论合作完成的?美国的•1、行政管理学;2、督学;3、学校法律;4、人事管理;5、教育中的劳资关系;6、教育变革过程;7、教育管理研究;8、组织理论和设计;9、学习和教学理论;10、校长学;11、计划与革新;12、电脑;13、学校建筑等。加拿大的•1、领导模式;2、校长角色;3、课程管理;4、学校社会关系;5、促进员工发展;6、教育上的新问题;7、教育政策;8、校长分析、总结美国的•1、学校和社会的研究;2、学校课程与评价;3、面临生源减少的收缩计划;4、时间管理;5、教职工培训;6、学校组织和决策;7、法律;8、人际关系•八五校长岗位培训课程:•1、马克思主义基本理论;2、教育政策法规;3、学校管理;4、教育学科知识讲座(教育学、心理学、中国教育思想史、国外教育情况);5、教育管理实践。•九五校长提高培训课程:•必修:1、教育思想专题;2、教育法制专题;3、学校管理研究专题;4、教育科学研究;5、中小学教育评估。选修:1、学校管理心理学;2、比较中小学教育;3、现代教育技术;4、国情与教育专题。校长高研班课程设计•思路:一年的学习分为前后两个部分:前一部分为五门课程的学习;后一部分为考察和论文写作。五门课程是根据专家型校长成功的规律设计的。第一门课讲目标,同时学习和继承前人的教
本文标题:教育家与教育创新—要重视教育人才问题的研究
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