石笋中学拓展型探究型课程实施方案

石笋中学拓展型探究型课程实施方案（2010学年）一、指导思想：课程是指有计划地安排每位学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、增加体验。校本课程是指学校根据自己的办学理念，在有效实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区资源和学校课程资源而开发的多样性、可选择性的课程。据于此，我们以《上海市拓展型课程指导纲要》，《上海市中小学课程方案》等文件为指导，坚持以学生发展为本，重视全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展，为本课程方案的指导思想。1、理论依据①为学生提供多种学习经历根据《上海市中小学课程方案》，课程的设置，要为学生提供多种学习经历、丰富学生的学习经验，有利于培养学生的基础性学力和创造性学力。课程能关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践的环节和拓宽学习的渠道，能帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识的传承、能力发展和积极情感形成的统一。②注重培养学生的创新精神重视在学习中培养学生乐于动手、勤于实践的勇于创新的意识、习惯和能力。通过多种途径、包括各类实践活动、社团活动和班团队活动等，促进学生形成积极向上的生活和学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力。③完善学习方式拓展学习时空拓展型课程是引导学生掌握主动的学习方法、提高学习能力的重要载体。倡导学生自主探究、实践体验和合作交流的有机结合，倡导“做、想、讲、看、听”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习、实现学习方式的多样化，通过多种途径来满足学生多样化和个性化发展的需要。2、校情依据①课程的选择要符合我校的校情我校是普通初级中学，根据目前生源不理想的实际情况，即学习基础差异和兴趣差异比较大的情况下，注重拓展型课程在广度方面的开发，课程内容的设置能体现出多领域覆盖和多样化的特点，通过积极的发掘课程资源，以课程的多样化、可选择性来促进学生的主动发展，来满足不同类型学生的需求，所以在课程内容构建和实施过程中重视学生的亲历、体验和实践，为学生提供多种学习经历，尽可能的发挥学生积极性和主观能动性，使其在学习体验中去掌握学习方法，在实践过程中去发展学生的主体经验。②形成具有我校特色的课程体系我校是一所艺术特色学校，并且地处东海之滨的新场古镇。在开发和实施拓展型、探究型课程中，在满足不同学生在各个学习领域方面的需求，尊重学生的兴趣、爱好和特长，满足学生发展的多元性和多样性前提下，根据上海市二期课改课程设置的要求，结合我校实际和课程实施基础的情况通过可选择型课程结构的构建，使学生有较为丰富的课程选择，我校将重新整合课程结构，形成具有学校特色的课程体系。③积极建设富有我校特色的校本课程根据学校在已有校本课程建设的基础上，学校将在民族文化和艺术特色两个方面，积极形成丰富多样的校本课程。校本课程的建设，将遵循小课程为主，短课程优先，兼顾各学习领域，注重学生学习经历的理念，形成富有学校特色的校本课程。④引导教师广泛参与拓展型课程建设教师是拓展型课程的实践者，也是开发者。目前国家赋予学校合理开发校本课程的自主权，这对每位教师来说，既是机遇也是挑战，我校鼓励教师积极参与课程的开发和建设，在前期拓展型课程开发的基础上，对拓展型课程进行深度开发，一方面优先开发出几个有利于学生发展的，能发挥我校资源优势和办学特色的核心项目。另一方面注意发挥教师本身的学科优势和特长，重视以学科作为基础进行延伸的学习项目的挖掘。二、课程目标：通过拓展型、探究型课程的实施，帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性，培养学生对艺术兴趣，了解民族文化。1．初步学会自主选择适合自身发展的课程学生具有个体的学习经历、经验和体验，初步形成健康的个性和心理品质。学生乐于学习的心理品质和勇于拓展知识、大胆实践的精神，逐步形成认真求实的科学态度，学生的特长得到发展，形成良好的学习动机和创造性思维的习惯。2．初步掌握各自感兴趣的学习领域，了解基础知识与基本技能初步形成自我规划和自主学习的意识，具有与他人交流的积极态度和基本能力；初步形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会一定的科学的学习方法。3．培养对民族艺术和民族文化的兴趣通过各类课程的学习，促进学生对民族文化的了解，培养学生对民族艺术和民族文化的兴趣，使广大学生的民族自尊心、自信心、自豪感得到显著增强，使学生的思想道德素质得到显著提高。课程设置原则：三、课程设置和基本原则我校拓展型、探究型课程体系的设置，是根据《上海市普通中小学课程方案》设置的整体要求来思考的。拓展型课程按其内容的设置，可分为限定拓展课程和自主拓展课程两类。①限定拓展课程包括：A、活动类：如我校的文化活动（科技节、艺术节、运动会）、班团队活动、社会实践、社区服务等。B、专题教育：依据我校政教处的计划安排，每学期按照不同年级对学生进行8大专题的教育系列活动。以上都属于拓展型课程中的限定拓展型课程范畴体系，也属于德育方面的范畴体系，他们之间是一种交叉关系，一般是按照课程的理念来进行管理和实施的，避免在限定拓展型课程实施过程中的盲目性和随意性。C、骨干课程：根据学校办学理念和办学特色，学校将部分艺术特色的拓展型课程和骨干课程设置为限定拓展，在各年级开展。分别为六年级锣鼓书、七年级民防、八年级乡土。②自主拓展、探究课程A、学生通过报名重新组成班级是学生自主报名选择自己喜欢的学习项目，自主拓展课程主要是由学科类和活动类的科目组成。每学期对学习项目都要进行调整，探索适应学生个性化发展的学习机制。每学期开学的时候，依据学校所提供的课程信息，由学生通过自主报名的方法，自主的选择自己所喜欢的学习项目，形成个人学习计划，教师对学生的选课进行指导和帮助，在此基础上重新组成班级集体来开展学习活动，学习有固定的指导教师和学习地点，每周安排一课时并排入总课表，课程开设的内容基本需涵盖八大学习领域。B、尝试短课程、套餐式的教学安排学校鼓励教师开发短课程，一般是开发7~8个课时，期中考试以后两个‘短课程’项目之间进行对调，这样教师在开发课程的工作量方面，相对的就小一些，也容易操作，开发的课程不用一步到位，如果学生对此学习项目感兴趣的话，以后可以逐渐开发形成‘长课程’。这样对学生来说，在一个学期内就可以学到两门课程的内容，能满足部分学生的个性需求，有利于拓展型课程健康的、持续和稳定的开展。四、课程结构：石笋中学拓展型、探究型课程体系表学习领域科目课程特色内容参与形式八大学习领域活动类民族文化艺术特色班团队、社会实践、社区活动限制科技、艺术、体育活动锣鼓书表演自主学生合唱自主运动队自主文学社自主专题教育六年级安全教育、心理健康教育限制七年级青春期教育、民防教育限制八年级法制教育、人口教育限制九年级环境教育、人口教育限制学科类校本课程锣鼓书六年级乡土八年级一般课程略自主…………五、课程的组织实施：1、重视开发校本课程和校本教材。学校要求拓展型课程的任课教师，在实施课程的过程中，要使用初中学生知识结构相适应的教材，课程项目教材可以是自编的课程讲义，也可以是省、市、区县的统编教材。学校积极鼓励教师开发校本课程和校本教材，对表现突出的教师学校给予一定的奖励。学校重视教师尝试市区推荐的拓展型课程教材，为学校进一步开发校本教材奠定基础，同时学校也要求广大教师，积极的参与到课程的开发的行列中来，鼓励教师在现有的拓展型教案的基础上，不断的进行充实和完善，使之成为适合学生发展需要的“讲义”或校本教材，这项工作是深入开发拓展型课程建设的需要和重要举措，也有利于规范教师的教学行为，促进拓展型课程建设和深入发展。2、重视教师的备课。备好课是上好课的前提条件，对拓展型课程的教学要求，与其它类型课程的要求都是一致的，要求任课教师要一课一案，教案的格式可以参照基础课程的教案，任课教师也可以发挥自己的创新精神，创造出符合拓展型课程特点的教案格式内容来。（教案一般要求有：教学目标、教学方法、教学内容、教学过程和教学评价等）教师的教法和学生的学法的改进，是提高教学质量的保证，也是培养学生学习兴趣的前提条件，引导教师努力将二期课改的理念溶入到教学之中去，在学习中引导学生学会合作学习、自主学习和探究式的学习。重视学生创新能力和实践能力的培养。另外，也积极鼓励任课教师能重视现代信息技术与拓展型课程教学的整合，发挥现代信息技术快捷、高效、新颖、信息量大的特点，有利于提高学生的学习兴趣，改善课堂教学结构，以提高课堂的教学效果。3、提高教师的专业水平适应课程实施的需要我校重视引导教师把课程的实施，看成是自己专业化发展的过程，每学期有针对性的开展几次校本培训，通过交流和实践反思，不断的调整教师的教学策略，提高教师的教学能力，探索有效的教学方法，注意掌握引导学生学会学习的各种方法，不断的充实课程教学内容，提升课程的品质。六、课程评价：拓展型课程的评价主要包括对学校实施拓展型课程的评价、对学生的评价和对教师的评价，这一评价是学校课程评价的基本组成部分。拓展型课程的评价也要重视开展发展性评价，在评价的过程中注意评价主要多元性、过程性、激励性和自主性原则。（具体见附表）七、课程管理：学校建立开发、建设与实施拓展型课程的管理系统，健全管理系统运做的各项规章制度。1、成立拓展型、探究型课程管理领导小组学校成立以校长为核心的拓展型课程管理领导小组，领导小组负责对《拓展型、探究型课程实施方案》的制定、审核和解释，每学期有针对性的研究几次拓展型课程的工作问题，探索课程的开发、建设和管理等有关事宜。课程的日常管理工作由教导处和科研室统一负责，主要负责对课程项目的开发、任课教师的安排、教学过程的管理、对教师的评价等。2、对课程管理的主要方法我们对拓展型课程主要是进行过程管理、绩效管理和档案管理①过程管理对拓展型课程进行过程管理，既关注教师的教学成果，也关注任课教师的教学过程，如：教师对项目的开发、备课、上课、对学生的评价等问题，这样能真实的反映任课教师的教学情况。另外，我们把教学过程分解成若干个管理指标，检查教师对各个指标的完成情况，在管理的实践中感到，通过这种过程管理，一方面能有效的提高管理水平。另一方面教师通过管理指标作为参照物，其本身对教师的工作也有积极的导向作用。②绩效管理绩效管理既是对过程管理的加强，也是过程管理的重要组成部分，有助于对过程管理的实施，能大大提高过程管理的实际效果和管理水平，绩效管理的实践过程，是鼓励教师的创造性劳动和创造性思维，对教师在拓展型课程的开发和建设中的成绩，给予积极的肯定和奖励，我校建立了相关的“激励措施细则”，对拓展型课程设立了专项奖励，既拓展型课程教学奖，每学期评定一次，鼓励教师参与拓展型课程建设的积极性，对拓展型课程的开发和建设起到了积极的促进作用。③档案管理A对教师教学进行档案管理，是过程管理的重要组成部分，也是过程管理的重要手段。我们将任课教师的过程性资料收集起来，建立教学档案和网络资源库，为我校教师进一步开发和建设拓展型课程，提供可借鉴的资料，也是评价教师的重要依据之一。B对学生学习进行档案管理，教导处重新设计学生的“学籍册”，把学生参加拓展型课程的成绩建立档案，作为综合评价学生的成绩之一。八、课程保障：1、精力保障——学校行政分管领导深入课堂，参与策划与管理，并定期开展研究活动。2、制度保障——因地制宜地建立有利于教师投身拓展型、探究型课程建设和实施的各项制度。3、设施保障——充分利用现有师资、社区、环境等方面的教育资源，提供必要的硬件设施，建立学校资源库，为学校、教师和学生的共同发展提供优质服务。4、经费保障——学校对积极参加拓展型、探究性课程建设和教学的教师，在课时系数、绩效奖励上提高标准，予以鼓励。附表一、石笋中学专题教育计划根据上海市二期课改课程标准及课程计划，学校对拓展型课程中的专题教育的落实作如下安排及说明：年级课程内容落实时间任课教师使用教材课时数六年级安全教育班会课班主任专题教育活动资料——安全教育4课时心理健康教育心理课心理教师自选10课时七年级青春期教育民防课卫生教师心理健康教材10课时