职业院校规划设计与建设几个问题的研究(梁海岫)

职业院校规划设计与建设几个问题的研究职业院校规划设计与建设的几个问题研究汇报的内容高职院校历史发展与特点高职院校规划设计中的几个问题高职院校规划建设发展趋势职教园区的几个问题1.发展历史2.高职教育的定位3.我国高职现状4.世界高职现状1.选址问题2.规模指标与容积率问题3.功能区的问题4.校园形态与景观1.问题2.策略3.构成4.规划特点5.发展1.城市与职教园2.多元、开放3.技术、人文、地域4.校园形态与景观历史发展规划建设几个问题职教园区高职院校发展与历史特点——学与术的交织1.中国古代的学与术（匠人、实业到职业的路线）唐宋（职业生计，学徒制、行会、匠人，主流不认可）、清末（实业、工艺教育）民国（黄炎培1922中华职业教育社）建国（停滞，96年发展至今，）2.外国的学与术希腊闲逸的好奇、鄙视职业谋生教育（亚里斯多德）中世纪知识发展越来越细致除神学外都是技术培训教育纽曼：心智训练，不可过分迁就职业，精英教育洪堡：研究型大学紧密联系经济克拉克：大学作为社会服务机构，知识创新，商品化与知识化特征近代职业教育——高技术工人、职业分类细化、政府介入、法制化1.现代发展期——60年代教育公平（就业升学）、70年代入学机会平等、90年代兼顾教育与公平2.几个典型：英国双重管理的大学高职、德国双元制、澳洲TAFE、新加坡教学工厂、美国社区学院、日本短大、台湾科技大学、我国高职高职教育的定位比较高职院校的特点特点：职业性、开放性、地方性和多样性人才培养的方式不同，高职重视动手能力，理论够用即可。类别普通高校高职院校1.教育性质学术/学科教育职业/技术教育2.培养目标、课程体系科学型人才、学科课程体系技术型人才、能力课程体系3.培养途径课堂教学为主，产学研结合实践教学为主，产教结合4.专业设置全国性专业，学术性与工程性地方性专业，针对性与实用性5.理论研究与技术创新扎实理论基础，从事技术研发理论够用即可，较少技术研发6.教师队伍学术型教师，较少兼职“双师型”教师，专兼结合7.发展来源与现状来自本科院校，历史悠久，办学条件好“三改一补”，其中多数来自重点中专和新建高职，办学条件差8.建设方式与重点以学校为主，重点是理论教学与创新研究，支持科技园区学校、企业、政府三方合力，重点是企业参与实训基地的建设9.评估体系学科类评估体系，注重知识体系能力类评估体系，重视动手能力10.规划设计以教学中心区为核心以实训中心区为核心11.单体设计知识型的教育建筑为主，以知识更新和技术研发为标准设计技术型教育建筑为主，以企业生产技术标准设计12.校园外延以科技园区为学校外延以外置企业实训基地为学校外延世界高职院校特点比较美国社区大学日本短期大学澳大利亚TAFE德国双元制新加坡教学工厂制英国职业教育对中国高职教育的启示1.企业规模小，流动性大2.政府主导，校企合作3.高职与职业培训统一高职院校的定位定位:学校（专业与通识）、企业、政府德国以企业为本位的双元制、法国以政府为本位的短期大学制、英国偏向精英教育的科技大学制、美国服务社会的社区学院制，新加坡的教学工厂制，我国以政府为引导，从而形成了丰富的高职院校的形态：我国高职的现状以政府为本位、以学科类大学为摹本政府决定性、企业力度正在增强、学校处在摇摆之中我国高职来自三改一补（多数为中专生升格或新建，少数成人转变）造成三种形态：中学形态、模仿学科类的形态、“大学城”（职教城）我国高职的现状以政府为本位、以学科类大学为摹本政府决定性、企业力度正在增强、学校处在摇摆之中我国高职来自三改一补（多数为中专生升格或新建，少数成人转变）造成三种形态：中学形态、模仿学科类的形态、“大学城”（职教城）我国新建高职的普遍形态模仿学科类大学——三种分区（教学、生活、体育运动）中轴线、大型景观、图书馆教学楼为主要建筑物、实训不被重视基本不考虑企业生产性实训要求高职院校规划设计中的几个问题选址问题1.校园结构——职业教育结构——社会经济结构2.充分考虑其社会性、职业性与大众性3.均衡布局，以本地优势企业群为中心，紧扣产业优势布局教育资源，区域平衡原则，不宜在一个城市集中布局。4.职教城的选址：顺应城市发展方向、城市经营理念、职业教育需要。校园结构职业教育结构社会经济结构主要决定路线：城市规划、城市经营、职业教育的需要（学校的需要、企业的需要、社会的需要）、滚动发展高职院校规划设计中的几个问题单体内的问题1.规模指标与容积率的问题理想的人数为（5000-8000人），规模套用92指标，04办学指标、高职2000城市生活生命力在于多样化及”密度之需要“，容积率与密度不宜太低。92指标形成了我国高职校园0.5容积率，建设5层左右的校舍，密度0.2以内，校区将显得比较空旷，大型礼仪广场，校区建设比较浪费土地，交往行为难以发生，缺乏老校区的尺度感，92指标中不合适的内容需要改进的方向92指标:是作为上限提出的，并作为强制标准现在作为下限使用，应作为参考依据，强调地方差异，应强调节约用地92指标:规模最小500，最大3000人应根据办学规模效益限制人数规模并满足教育规划要求92指标:生均用地61m²（工农医科，3000人）本科用地63m²应根据地区差异取值，占地过大，不利节约用地和集约发展。92指标：生均校舍29m²0.5的容积率偏低，造成校园规划形态单一，限制校区在成熟市区内发展，占用大量郊区土地，形成孤岛式大学。应改进。92指标：建筑覆盖率23.5%（下限）无实际意义，偏低92指标：未包括工科院校生产性用房应按实际情况容纳部分生产型用房92指标：专科生按0.9折算为本科生高职院校的平均办学投入是普通高校的2.64倍[i]，学生折算系数反而小于本科院校，不合理。至少应该在校舍面积上等同甚至超越。高职院校规划设计中的几个问题单体内的问题1.功能区的问题三大功能区的检讨——教学、生活、运动条块分割，僵化模式，难以适应新时期教学需求与校园规模的扩大三大区已经不能满足教学生活的要求。当前大学校园功能分区有着复合化与新功能区两种趋向。高职院校同样具有这些趋势，高职院校还有着面积庞大的实训区，是投资最大的功能区，也是衡量一所高职院校办学实力的最重要区域。因此，高职院校的功能区的组合无论如何都不能绕开实训区域的问题。对于一个较大型的校园来说，可以采用校园单元组合，如以400米步行半径组织教学、生活与体育组团，但实训区域宜集中设置、分期建设。一是因为实训区是高职院校的特色，占据最大量的教学时间，其重要性不言而喻；二是实训是投资最大的区域，将其分割成几块显然是不符合集聚与规模效应的；其三是实训区将承担实际生产，，分离为单元会阻碍生产区域整合与校园交通流线梳理。因此，校园单元组合将以集中设置的实训区为交集。教学区：图书馆公共教学楼系教学楼实验楼实训楼行政办公楼学术交流生活区学生宿舍教工公寓食堂生活后勤服务体育运动区体育馆风雨操场游泳池球场高职院校规划设计中的几个问题图书馆在高职教学中实际利用率偏低，总馆与分馆功能复合化——理实一体化400米步行半径组织教学、生活与体育组团实训区实训教学资料运动区生活区理实一体化我国新建高职的目前趋势认识到了高职教育的特点，建立规划建筑界与职业教育界交通的桥梁企业的因素被重点考虑，各地校企合作机制各有特点校园形态开始走向多样化，走出模仿学科大学规划模式的蓝本职教园区的研究正在启动，重点是职教园区共享共建的模式职教园区的建设方兴未艾共享公共实训中心的美好前景与现实反差缺乏资源共享运行中的困难与问题的报告职教园区对城市经营的优势与弊端尚未研究部分职教园区已经开始转型职教园区发展中存在的问题定位不清与城市隔离各校规模巨大缺乏校园文化缺乏人文环境缺乏完善的共享机制理实一体化的趋势带来共享实训建设的困难学分互认的价值与可行度共享实训中心运转的问题1.运行成本反而比独立建设高2.使用人数多、后勤配套少3.企业介入生产性实训少职教园区的发展策略把握园区的正确定位、充分认识高职院校的研发能力水平，生产与教育功能并行，发挥高职教育的实践优势。——常州科教城建筑功能真正满足办学要求，避免规模化、快速化、概念化与人为化的影响，以产业发展的需求为核心需求。基础教育与扩展教学分离，校内承担基础教学工作（理论教学与基础实训），扩展教学（实训顶岗）转移到共用实训区内，学科充分交流，办学资源共享。——常州科教城按照共建共享原则建立公共实训区，进而建立生产性实训区，逐步建立对接的产业区，形成以共享实训区为核心的职教园格局。——株洲职教城设置培训管理中心、会议及展览中心。拓展社区培训、服务功能，形成复合化多功能的教育科技园——常州职教城目标发展策略1.把握职教园的正确定位、充分认识高职院的研发能力水平，生产与教育功能并行，发挥高职教育的实践优势。2.建筑功能真正满足办学要求。避免规模化、快速化、概念化与人为化的影响。以产业发展的需求为核心需求。3.基础教育与扩展教学分离，校内承担基础教学工作（理论教学与基础实训），扩展教学（实训顶岗）转移到共用实训区内，学科充分交流，办学资源共享。4.按照共建共享原则建立公共实训区，进而建立生产性实训区，逐步建立对接的产业区。形成以共享实训区为核心的职教园格局。功能层面产业需求，政府需求，教学需求，城市需求5.设置培训管理中心、会议及展览中心。拓展社区培训、服务功能。形成复合化多功能的职教园。1.合理规划结构和集约发展的规划理念。充分利用用地2.动态规划，弹性发展，充分预留用地，特别是公共实训用地经济层面节约资源，可续发展3.建立校际间的开放界面，打破各自为政的围城局面；对城市开放，包括功能的开放、景观的开放。1.引入原有校区环境特点，结合园区产业与地域建筑特色形成富有特色的校园环境。各校建筑环境不宜强求一致，应保持多样化。地域层面地域特征，产业特色2.创建有层次的生态景观体系，保护自然环境。设置工业区与周边居民区的绿化隔离带。1.重视交往空间设计与步行舒适性的组团，以步行半径为规划尺度参考。特别是公共实训组团与各学校生活区的联系。2.强化周边城市区域与园区的交流，园区为定期举办会议展览的多样活动，增强园区内的归属感与场所感。人本层面人际交往、安全性的需求3.重视学生与员工的精神需求，大力营造景观人文环境，营造亲切尺度与具备人文关怀的氛围。1.吸收企业的优秀文化，建设新的校园文化.强化校园教育与人的个性成长的互动与交流。文化层面先进产业文化、校园文化、地域文化的结合2.产业文化、地域文化融合产生新文化.综合层面兼收并蓄的职教园区新面貌各层面的全面协调职教园区的构成形式向心圈层型平行网格型多核心组团型串联型格网交叉型有机自由型职教园区的设计特点定义，外延与内涵高职院校、中专学校与工业园区的组合体行业主体办学、学校主体办学实训共享区集团办学策略1.教育集团董事会（决策、执行2.政府主导统筹3.利益驱动的激励机制4.市场导向的合作机制5.紧贴区域经济实训共享职教园区与城市发展方向三条发展轴线，教学、产业与社区协同发展，以社区服务产业服务为结合区。以共享实训区（包含扩展实训与生产性实训）为核心利用适当的尺度（如人体尺度和认知尺度，但产业尺度可稍大）对外交错发展，形成渐次发展的多功能复合化的职教空间体系。格网交叉型的职教园区结构示意图实训共享区社区社区社区社区永川职教城常德教育科技文化园区整个片区的功能结构分为四个区：文化教学区、体育共享区、研发服务区、居住休闲区。“丁字型”生态绿轴“一带三心”公共共享设施。株洲职教城株洲职教城常州科教城共享实训区研发区学校区学校区共享绿带高职院校功能区域实训区图书馆教学楼校外实训基地高级技师学院与高职院校特点：以实训为中心校企结合图书馆及公共教学楼弱化问题：结合评估体系统一教学手段、证书东莞职教城东莞职教城位于东莞市横沥镇（东莞生态园旁）。基地北侧为东部快速干线；东、南侧的横沥镇环市北路、水边路与骏马路等道路，能快速连通生态园、石排与企石等地，交通十分