校长论坛创新管理思路郝杨平

创新管理思路，推进课改步伐胜溪街小学校长：郝杨平这几年，大家都在学洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式，杜郎口“三三六”或山东昌乐二中“271模式”课改经验等等。但真正把这些名校的经验学到手并成为“洋思第二”或“杜郎口第二”的学校并不多见。其原因就在于参观者学习的是他们的教学理念，但很少考虑这些理念是通过什么样的管理方式来落实的。天津教科院基础教育研究所所长王敏勤指出：“任何学校的教学都是三分教学、七分管理。没有严格的管理，任何好的理念也难以落实。洋思中学的办学理念有半天的时间就能学会，而要落实这些理念却需要持之以恒的精细化管理”。我校以“先学后教、以学定教、少教多学”的课堂教学改革思路，以“自主互动”为核心的“自主互动型”教学模式已初步展开，作为学校管理者应如何引领课堂教学改革？如何通过科学有效的管理，将这种教学模式落到实处，引领教师与新课程同行，让学生在课改中健康、快乐、主动地发展？这是我一直探索的问题，也是我校一直在努力的方向。课程改革强调的是一种开放、合作、自由的学习氛围，若我们仍用以往的“压任务”的管理方式，那么课程改革就可能成为搞运动、一风吹，所以，要改变学生的学习方式、就要改变教师的教学方式，而要改变教师的教学方式、就要从改变行政管理的方式开始，要以创新的理念引导教师转变思想，通过强化教师学习的管理，督促教师掌握新的课程理论及知识，通过细化学校常规的管理，引导教师在实践中逐步适应新的课程改革及不断完善新的教学模式，通过革新研训的管理，引领教师理论联系实践，进一步深化课堂教学改革，构建新的教学模式体系。一、扎实学习管理，追求学习实效，通过理论知识支撑教学模式的完善。学校的课堂教学理念、模式的出台，是借鉴名校或专家现成的经验而形成的，每位教师都应当对此滥熟于心，并能结合校情班情学情灵活贯彻。针对教师学习，我们实行三级学习管理制度（学校—教研组——教师个人），以校组织专题学习，重点由“自主互动型”教学模式的主要负责人分项进行学校方案、教学模式、模式的理论支撑、模式操作流程等方面的专题学习；学校指定有关课堂教学模式及学生自主、合作、探究等方面的书籍、杂志、文章进行学习，以教研组、学校领导负责组织阅读、讨论、交流；教师根据自己实际情况进行自主学习。学校领导全程参与学习过程，并要求教师做好笔记，写出自己的体会反思以及对学校“自主互动型”教学模式的改进建议，每周检查，形成教师之间经常交流想法、看法、体会的好风气，保证了学习的实效。通过学习交流讨论，进一步形成“自主互动型”总的教学模式之下各学科教学流程，进而形成各学科各课型模式，真正实现“教学模式化、模式学科化、学科课型化”。二、精细常规管理，保证课堂高效，通过实践过程保障教学模式的完善。把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。严把“七道关口”，落实“七字”要求，在实践中逐步完善“自主互动型”课堂教学模式：一是严把教学设计关，突出一个“精”字。根据学校教学模式“激情导入——自主探究——交流互动——巩固提升——拓展延伸”的流程，制定了教学设计量化考核细则，要求教师在设计中做到：精心设计符合学情、学习内容的“激情导入”；精心设计“自主探究”内容，真正能体现“预习”的“导航”作用，设计对学生“独立学习”的方法指导，正确引导学生真正学会自学；精心设计组织学生“交流互动”的引导点拨以及互动调控，真正让学生学会合作、互助、交流、探究；精心设计课堂训练，引导学生通过训练研究，形成知识体系，培养思维能力，真正实现对学生的“巩固提升”；精心设计“拓展延伸”部分，真正让学生内外延伸，拓展思维，提升能力二是严把课堂管理关，突出一个“细”字，尤其同一班级的各学科教师要口径一致、步调一致，努力强化课堂中学生自学及合作的习惯、方法、形式、要求、纪律等，三是严把课堂流程关，突出一个“实”字。既要有“范式”，又要有“变式”，应坚持面向全体学生，以“自主互动”为核心，更好突出以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式；四是严把训练达标关，突出一个“严”字，保证“课课清”。根据学校教学模式，结合市局课堂教学评价标准，出台了我校的听评课制度和课堂教学评价量化标准，从学生的自主学习、合作互动、展示交流、训练达标及教师的导入、组织、引导、点拨等方面给予量化评价，学校领导和教研组长每天必须听一到两节课，每次听课都携带量化标准，对每节课进行量化反馈，确保教学模式的落实，课堂教学的高效；五是严把辅导关，突出一个“勤”字。课上课下要积极深入小组，及时关注薄弱成员，指导学生“兵帮兵”，力求做到培优拔尖和纠偏扶弱两不误，学校采取不定期问卷调查、随时督查记录、跟踪学生成长等手段进行考核；六是严把评价关，突出一个“新”字。采取多元发展的评价标准，评价要着眼于学生自主、合作、参展的能力以及发现和解决问题的能力等。我们要求全体教师要树立三种理念：①“不让敢于发言的学生带着遗憾坐下”②“让每个积极发言的学生都画上满意的句号”③“课堂永远是学生犯错误的地方”试想，学生80%的时间是在课堂中渡过的，如果学生连课堂上说错话都不敢，那么他们将怎样度过在学校的每一天？战战兢兢？唯唯诺诺？还是沉默不语？如果是这样，学校不是学生学习的乐园，而是文明的监狱。在教学中，教师可以创造出更生动的、更有利于激发学生学习兴趣的课堂教学评价方式，如一年级老师在课堂上奖给同学一颗“星星”，会让学生兴奋许久，当然，这种方法要用的恰到好处，不能只顾形式。其实教师即时性的、具体的言语评价，对学生点一下头、笑一笑，让学生上台发言、展示自己、做小老师等，都是对学生最好的奖励与评价，不一定非要千篇一律，教师还可以根据教学内容来奖励学生，如讲《大海睡了》，可以奖给学生“贝壳”，讲《四季的脚步》，可以奖给学生“树叶”。从这个意义上来讲，教材既是学生学习的资源，也是我们对学生进行评价的资源。不同年级的学生对评价的需要和理解的层次都是不同的。所以，在我们学校，有奖“星星”的，有奖“小红旗”的，有奖“金苹果”的，有奖“聪明的一休”的。我们把它与班级文化建设、记录学生学习心理的成长轨迹紧密联系在一起，努力推行“三级评价”——“自我评价——师生评价——生生评价”，全面反映学生课堂表现，激发学生积极主动参与学习的兴趣。七是严把作业布置关，突出一个“度”字。我们认为布置作业的关键是“怎样布置作业”和“布置怎样的作业”，也就是要把握作业的度。为此，我校提出减负必须精心设计作业，要求做到：（1）减少课时作业量，减去重复的、可做可不做的作业，要做到适度。作业应该体现巩固旧知，启迪思维，引发独立探索求知欲。（2）分层布置作业，对不同层次学生分要求布置作业，或者设计A、B、C作业，由学生根据自己学习层次任选一项或二项作业，提高学生学习的主动性和积极性，要做到梯度。（3）设计灵活多样的作业，要做到广度。如口算、朗读、演讲、说故事等口头作业，编故事、唱儿歌、写童话以及小记者调查报告、小实验操作、等实践作业，充分发挥每个老师布置作业上的新点子，以激发学生完成作业的兴趣。（4）重视作业的计划性，杜绝盲目性，避免事倍功半，克服学生学习上的惰性，增强学生完成作业的自觉性，要做到深度。学校针对以上各项检查和记录，定期公布结果，周周统计分数，月月汇总效果，细化的管理方式，强化了课堂教学改革的落实，更重要的是大大提升了课堂教学效率。三、革新研训形式，提升课改深度，通过理论联系实践不断改进教学模式。1、革新培训方式，于实践分析中解决问题，不断完善模式。新一轮基础教育课程改革是一项开创性的工作，是一场深刻的教育观念革命。在这场变革中，每一个参与者，都有一个重新学习、更新观念的问题，都要敢于挑战传统，挑战自我。因此，做好教师培训工作是新课程实验能否取得成功的关键。而观念的转变不是一个简单的过程，教师只有在生动具体的课改实践中，通过不断地自主反思，才能逐步将新思想、新观念内化为自己的信念，最终转化为全新的教学行为，从而更好地践行新的教学模式。我校采用的“案例式培训”就是一种行之有效的培训方式，这种方式将培训、实践、研究有机结合起来，多层次开展培训工作，成效是明显的。在实施“案例式培训”过程中，主要采取了以下两种方式：一是案例分析式培训。即向教师呈现他们在实施“自主互动型”教学模式中出现的案例，引导他们用新课标和新课程理念及新的教学模式理念针对某一点去分析、解读，如“导入”是否能真正“激情”；“自学提示”是否能有效指导学生自学；“小组互动”兵教兵的实效如何；“巩固提升”所出示的题组是否能引导学生在“练、展、评”中形成知识链等等，从而揭示矛盾，引起思维碰撞；再通过教师间的交流，发现并解决问题，切实提高教师的认识能力和操作水平，不断地完善学校教学模式的运行。二是观摩研讨式培训。组织教师上示范课、研究课、公开课，为进行案例式培训提供鲜活生动的素材。在培训过程中，我们通过“观课、说课、议课”等途径，发现亮点，指出不足，研讨对策；引导教师围绕课例，在相互切磋技艺和反思教学实践中不断生成操作经验，逐步改进“自主互动型”教学模式的实施操作，以此促进大家共同提高。为了确保培训工作的顺利开展，建立健全两项保障制度：第一是每周一课制度，即每周四至少有一位教师上一堂课改专题研究课，为案例式培训作准备。第二是周四下午的校本教研制度。利用星期四下午的业务学习时间，以教研组为单位，组织教师学习课改理论；分析教材，说课、评议；结合具体的课例进行分析；总结分析一周来的教学现状，研究相应对策。2、重视课题引领，于研究实践中提升理论层次，不断深化模式。我们都知道，课改实验并不是进行机械施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。因此，光有教师的积极参与是远远不够的，更需要教师的研究和创新。教师如能把课程改革中遇到的带有典型性、普遍性、现实性的问题，通过课题的形式加以探索和研究，进而作出价值判断，并解决具体操作问题、形成理性认识和成果，就能使课改实验过程变成既出成果、又出理论、更出人才的过程。因此，我们特别注重将教学与科研有机结合，通过课题研究来引领教师，不断提高实施新课程的能力和水平。我校于今年五月申报的“少教多学模式研究”省级课题获得认证通过，就是我校教师针对“自主互动型”课堂教学中的实践问题，提炼出来的研究课题。在这一课题的引领下，我们以“自主互动型课堂教学模式”为抓手，人人参与开展研究活动。对现有课堂教学模式进行改良，构建“少教多学”课堂教学模式，以落实新课改强调的“自主、合作、探究”的教学方式，让学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。在学校总课题的引领下，围绕“教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力”、“建构适应‘少教多学’教学组织形式的课堂教学管理制度”、“‘少教多学’教育教学组织形式下的教师备课、上课”、“少教‘少’在哪里”、“多学之‘多’是否是给学生增负”等子课题，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究，通过“备、教、批、辅、测”等常规教学研究，进一步构建独具我校特色的“少教多学”模式。探寻构建“少教多学”模式的课堂策略、课堂评价标准及课堂制度保障，使每一名教师都成为课程改革的学习者、实践者、研究者和受益者，以促进教师的专业化成长。著名特级教师华应龙说：教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。我认为，课堂教学改革的管理也是如此，不是“复制”，而是“创新”，更主要的是要创设适应课改的管理方式。河南省教科所所长邓中华在谈到河南沁阳永威学校在短短四年的时间成为名校的实例时说：“‘永威经验’不是‘洋思模式’的简单复制，而是在继承其精髓基础上的积极创新。学习‘永威经验’，要学习严格的管理制度。”良好的管理制度是现代学校建设的重要内容，而良好的管理才能保证教学改革的良性落实。高水平的学校课程改革管理，是提升课改质量、促进全体学生全面发展的保障。抓住课程改革这一契机，以促进学校办学水平的不断提高，应当是我们教育人一直努力追求的目标。