中学生学习动机的培养和激发研究

《中学生学习动机的培养和激发研究》结题报告总课题组一、课题的提出现代社会变化快而复杂，价值取向多元化，各种新的思想风云迭起。这种种因素无不冲击着学生的观念——为什么而学习，即学习动机。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因。在影响学习的众多因素中，学习动机是影响学习效果的重要变量。作为老师和家长，如果不对学习动机有比较透彻的了解，不了解中学生学习动机发展的特点，不能很好地把握培养和激发学生学习动机的方法，是难于促进学生有效学习的。课程改革的指导思想是：全面实施素质教育，大力推进教育创新。我校的办学思想是三个一切：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这中间，学生是中心。作为对教学的衡量，没有有效的成绩，是很难做到让让学生满意，让家长满意，让社会满意的。所以，在面对学生动机不强、不明确，甚至缺失的情况下，我校提出对学生学习动机的培养和激发的研究是有利于学生的发展，有利于学校的发展，有利于整个素质教育的。二、课题的界定所谓动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并引导该活动朝向某一目标进行的内在历程。而学习动机则是指唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。心理学家奥苏波尔认为学校情景中学习动机由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。根据他的内驱力理论，本研究把学习动机分为三种：认知性动机：学习是为了获取更多的知识，是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐诉并解决问题的需要。如：获取知识、提高能力、学习兴趣等。它存在于学习任务本身，是动机中最重要、最稳定的部分，是一种内部动机。自我提高性动机：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。如：班级威性、他人尊重等。又称威性动机。附属性动机：个体为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作和学习搞好的需要。如：个人前途、父母要求、老师要求、高分数等。三、课题研究的内容、对象和方法（一）研究内容根据课题研究的需要，结合专家意见，为明晰及完善课题研究内容，将研究的重点调整、细化、分解为一系列子课题，如下：１、教师教学行为的改变对学生学习动机的影响；２、学生学习方式的改变对学生学习动机的影响；３、从教学设计，教学实施，教学评价中考虑动机的培养，激发；４、教学评价对动机的影响；５、如何正确看待奖励、惩罚在激发学生动机中的作用；６、如何正确培养学生形成恰当的归因风格和正确的自我评价；７、如何正确运用竞赛，考试与评比手段激发动机；８、角色转变的运用（学习困难学生在班级、学校中角色的转变对学生的影响）；９、动机迁移的运用（对其他的兴趣→转移到学习上）；１０、培养学生健康心理素质，形成健全人格，激发和培养学生学习动机。（二）研究对象我校教师（268名）。其中，教师既是研究对象，也是研究者。我校学生（2685名）。其中，高一1024名，高二896名，高三765名。（三）研究方法（1）文献研究。了解国内外对学习动机研究的成果、现状、趋势，探索理论与实践的结合，为本课题的研究提供相应理论依据，构建本课题研究的理论框架。（2）调查研究。对中学生学习动机的现状进行调查，分析，在此基础上培养和激发学生的学习动机。（3）实验研究。根据文献研究和调查研究，提出一定的实验假设，对不同的教学模式分别实施相应的实验研究。（4）案例研究。对研究过程中的突出案例加以研究、分析、讨论。（5）经验总结。对教学模式的实验过程及实验结果主要通过经验的总结法施行定性分析，并加以推广。四、研究思路和步骤（一）研究思路本研究综合考虑了学生个人内部需要、教育环境等多种因素，从认识性、自我提高性、附属性三个方面探索中学生动机的类型和特点；再根据中学生动机的类型与特征，确立理想的培养和激发中学生学习动机的方法和途径，并把这种方法和途径在教学过程加以运用，以提高学生的学习动机；最后把这些方法拓宽到整个中学生学习动机的培养和激发，为中学教育中培养和激发学生的学习动机提供理论支持，切实有效地提高学生的学习效率学习效果。（二）研究步骤课题研究的起止时间：2003.7~2007.1第一阶段（2003.7~2003.12）制定方案阶段。制定方案，申报立项；学习理论，思想发动；健全组块，建立制度。第二阶段（2004.1~2006.8）组织实施阶段。（１）开题论证，专家指导。（２）调查研究，写出调查报告，组织实施。构建激发学生学习动机的方式方法，写出课题研究中期报告。第三阶段（2006.9~2007.1）总结阶段。（1）聘请专家对所运用的激发培养学生学习动机的方式方法予以论证，在全校推广试用，通过实践加以验证。（2）整理材料，撰写课题研究最终报告，成果鉴定。五、研究过程（一）开展理论学习，明确研究目标、研究思路。正确的理论支撑是确保课题研究沿着正确方向实施的根本保证之一。本着这一认识，我们课题研究组高度重视理论学习这一环节。学校领导带头研学，学校工作根据课题研究内容有所侧重，学校科研注重经验交流，定期开展课题研讨，学校发展注重理论指导实践。理论学习，使广大教师对新的教学理念有了新的认识，不再埋头一味追求高考升学率，明确了学习动机的培养和激发在主体性教育、新课程教学中的重要地位。从而理清了研究思路，明确了研究目标。（二）开展调查研究，掌握具体问题。1.调查及其结论本次中学生学习动机调查问卷主要围绕学生对学习动机的认知性、自我提高性、附属性展开调查，共涉及十三个问题；学生的特点则从年级、性别、家庭所在地、家庭月收入四个方面来划分；被试选取高一、高二、高三各四个班级学生，共计761人。调查结果显示，中学生学习动机在高中阶段整体成下降趋势，城市学生的动机强度高于农村学生，男生的动机强度高于女生，中等收入家庭的学生动机强度相对较强。而在认知性动机、自我提高性动机、附属性动机三者中，自我提高性动机在高中阶段相对弱势，认知性动机和附属性动机相对较强。2.存在的主要问题按照马斯洛的需要理论，在高中阶段，自我提高性动机应该不断增强，附属性动机相应减弱。而调查的结果显示恰恰相反。其原因可能是教育竞争的愈加强烈使家庭和学校教育在很大的程度上把学生的学业成就看成是进入名牌大学的必要条件，这种氛围势必使学生愈来愈形成追求学业成就的动机。此现象应该引起教育工作者的极大关注。（三）在教育教学实践中探索培养和激发学生学习动机的方法和途径“十五”期间，学校进一步明确了以课题研究促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展的办学思路；明确了“以学生发展为本”坚持以“课堂研究”为主，以“实践应用”为主的科研思路。几年来，课题组的全体成员带领全校教师在教育教学的领域内不断探索、钻研，在培养和激发学生的学习动机方面进行了大胆尝试，取得了突破性的进展，“以科研为支点，促进教育教学工作的发展”已成为广大教师的共识。以课堂教学改革为中心，从以下几方面取得一定的实效：（一）提倡自主学习自主学习是新课程倡导的崭新学习方式，是学生学习方式的根本性的变革，促进学生主动发展，体现了人本主义的学习观，体现了教育方式、教育观念、师生关系的转变。但学生学习的自主性是很难自觉形成的，需要在老师有目的、有计划的帮助和指导下逐步形成。我们主要做法是：自主选择学习内容，自主选择问题探讨，自主选择学习方式，自主选择作业。自主选择学习方式是指在课堂教学中，教师尊重每一位学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采取不同的方式表达自己的想法，用不同的方法解决问题。如音乐教学《歌唱形式》一章，让学生分别选择自己喜欢的方式进行学习。学生有的选择二重唱，有的选择四重唱，有的改编成说唱的形式，有的竟然表演起来……欣赏音乐的同时也让学生用多种多样的形式表达出来，如作诗、画画、编小品、舞蹈。允许学生选择自己喜爱的方式学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，为学生的学习拓宽了自主探究的时空。自主选择作业是指根据学生发展水平不同，教师在布置作业时，要有层次性，因人而异的提出切合不同层次学生发展的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们的学习动机和学习体验。如：在学习《祖国讼》一课时，教师布置了五个作业，供学生选择。根据自己的爱好，结合特长，选择做作业：①朗读你喜欢的段落，并背下来。②积累描写景色的好词佳句。③发挥你的想象，用彩笔描绘出你心中的祖国。④用你喜欢的方式，赞美祖国，如：写诗、写导游词等。⑤搜集有关资料，制作一期小报。这样，学生就可以根据自己的情况自主选择作业，学习的积极性高涨。让各种程度的学生都有适合自己水平的作业，都能完成作业，都能体味到完成作业后的愉悦。“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给他们一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片天空，让他们自己向前走。”教师给孩子创设了自主选择的条件，扩大了选择的范围，使学生学会了选择，形成了个性，体验到了成功的快乐，提高了学习的主动性。（二）注重学习中的情感教育，激发与培养学生学习动机学习情感指兴趣、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。中学课程教学应通过教与学的双边活动，帮助学生养成良好的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格。通常，学生在学习上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对学习活动的厌倦。针对这样的现象，我校教师不仅仅关注学生的成绩，更注重对学生进行情感教育。首先教师创设了良好的教学环境，并根据学生的具体情况，提出力所能及，又具有挑战性的任务，采用游戏、竞赛等手段，激发学生的好胜心和表现欲；其次，教师要循循善诱，晓之以理，动之以情，使学生处在轻松恰恰，气氛和谐的学习环境之中，从而增强其克服活动中的障碍和干扰，达到预期的目标，使得学习活动更有明确的目的性和方向性。学校里，教师主动接近学生，撤掉他们的“心理防线”，创设轻松的教育氛围。针对大多数后进生自卑，对教师有一种畏惧心理，教师对他们的态度和蔼，目光温柔，话语亲切，辅以关爱性的动作。并采取谈话法，功课辅导法，共同游戏法来接近他们，使他们从内心感受到教师是喜欢他们的，从而“亲其师，信其道”，在轻松愉悦的教育氛围中产生乐学的动机。教学中对于执拗、顽固的学生更注意培养其自觉性、目的性和原则性，使其理解顽固与顽强的区别；对于怯懦的学生，多加鼓励，以增强其克服困难的勇气和信心。在情感教育的过程中，教师常常让学生用名人、名言来对照自己、督自己，矫正不良的行为，让学生人人都有自己的座右铭。再次，通过心理咨询室这个平台，给有厌学、焦虑情绪的学生提供个别辅导，及时缓解不良学习情绪。在不断达到目标的过程中体验成就感，增强自信心，激发学习的内部动机。（三）转变教师角色，更新教学理念，激发与培养学生学习动机联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要由单一的知识传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任，从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发新的知识资源，注重学习的个性化，改进师生关系，实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系，更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能。教师角色的转变，使教师不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教育教学的研究者。传统的教学形式、教