浅谈在管理学教学中学生创新能力的培养

-1-浅谈在《管理学》教学中学生创新能力的培养【摘要】在知识经济时代，大学生创新能力的培养是高校教育工作者的一项重要任务，本文剖析了在管理学教学中如何对大学生进行创新能力的培养，以及要想拓展对大学生创新能力的培养，要尊重学生个性，注重创新情感，发挥学生创新潜能，培养学习能力，注重素质教育等。创新,是一个国家进步的灵魂和动力。实施创新教育、培养大学生的创新精神和创新能力,具体实施办法应该因教育对象的自身特点而定。社会的发展使人才的竞争日趋激烈，培养创新型人才高校责无旁贷，高职学院在管理学教学中如何加强对大学生创新思维和创新能力的培养，作者浅析了现状和提出了对策，提出了自己的一些看法。【关键词】大学生创新思维创新能力培养苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。教学的目的是“授其以渔而不是授其以鱼”，在教学中我们要培养学生的能力，尤其是创新能力，在知识经济条件下，经济和社会的发展，不仅取决于人才的数量的结构，更取决于人才的创造精神和创新能力。大学生作为我国未来建设创新型国家的重要力量，能否具有创新思维和创新能力，事关我国未来社会的兴旺发达，事关国家核心竞争力的保持。但目前，我国大学生特别是一般普通高校的大学生，创新能力还是较低的。一是缺乏创新观念和创新欲望。许多大学生虽然不满足于现状，但往往只是牢骚满腹，唉声叹气，自己缺乏行动的信心。二是缺乏创新的毅力。虽然有些大学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求。三是缺乏创新的兴趣。现在大学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度和广度。四是缺乏创新所需的观察力。在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划性和灵活性等方面，大学生普遍存在着不足。五是缺乏创新性思维能力。有些人也想创新，但不知道如何去创新，他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩，需要加强培养和锻炼。大学生是具有创新潜能的，只要采取适当的方式方法，他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反，如果不进行创新教育，大学生的创新潜能很可能萎缩以至消失掉。《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”江泽民同志曾指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面负有特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创造力发展的教育观念、教育模式、-2-特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育制度。”高等学校是培养高素质创新型人才的摇篮，作为高职院校的大学生，我们更应该加强对他们创新能力的培养，挖掘他们的潜力，更好地调动他们的主动性和积极性，在管理学教学过程中，培养学生创造性学习能力，培养学生的创新意识和创新能力，将对我们的管理学教学产生很好的作用。一、创设适宜环境，引导创新思维教师应给学生创设有利于创造性产生的适宜环境，引导学生积极思维，培养学生创新思维能力。（一）给学生留有思考的余地。在管理教学中，应让学生有时间、有机会去思考，给他们创造自主学习的思维空间，为创造性行为的产生提供机会。例如在管理学教学过程中讲到“沟通”这个知识点时，我先给同学们做个小试验，我先拿出一根筷子面向同学并向同学们展示我很容易就能把一根折断了，然后我又拿出一捆筷子却很难把它们折断，我先让学生们去思考讨论这说明了什么道理，同学们经过热烈的讨论后，最后大家认识到:“团结就是力量，在现实生活中，要想让大家团结起来，心往一处想，劲往一处使，发挥1+12的作用，取得更大的佳绩，实现组织的既定目标，必须学会沟通，善于沟通，掌握沟通的技巧。”这样，不仅促进了学生的积极思考，而且激发了学生的创新欲望。（二）营造民主和谐的教学氛围教师应爱护、信任、尊重每一位学生，不能以居高临下的姿态去对待学生，要创造民主气氛，杜绝挫伤学生的积极性，防止扼杀学生的创新火花，师生共同营建起来亲切融洽的关系，和谐融洽的教学氛围和师生情感的共同投入是创造性思维成长的良好土壤。二、鼓励质疑，允许标新立异，激发创新思维古人云:“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进”，培养学生创新能力要从鼓励质疑开始，我在教学过程中，鼓励学生质疑，允许标新立异，以诱发学生的学习兴趣，启迪创新思维，激发创新欲望，培养学生创新能力。管理学教学中，我热情地鼓励每位学生不要满足于结论，大胆质疑问题，给学生质疑的机会，如讲到管理者时，针对案例中：“清晨，某市市长去开会的路途中看到寒风中扫垃圾的老太太，然后他放弃开会，帮老太太一起扫垃圾……”，我问学生像案例中这样的市长从管理学的角度出发，是不是真正意义上的好市长？有的同学提出见解，说：“作为一个城市的市长应该体贴民众，关心人们的疾苦，维护人们的利益，但市长作为一个城市的高层领导者，做事情应该抓住关键，抓住重点，没必要事必躬亲，不能眉毛胡子一把抓，应该集中力量去做一些围绕本城市发展的大政方针和战略性决策问题，不能因小失大，生活中的一些例行工作应授权给下级去做……”我表扬了这位同学，肯定了他的勇敢，鼓励同学通过阅读参考书或相互研讨做出创新性的解答。-3-鼓励学生标新立异，强调别致新颖、推陈出新，在管理学术问题上“仁者见仁、智者见智”是好事，只要有根有据，能自圆其说就应予以鼓励，鼓励学生大胆质疑，才能点燃他们的创新火花；允许学生标新立异才能激发他们的创新，只有这样，才有利于学生创新意识和创新能力的培养。三、强化思维训练，培养学生创新能力在管理学教学中，可以采用以下几种方法来激发学生的发散思维，培养和提高学生创新思维能力。（一）挑起新争论，激活新思路在管理学教学中，我们教师不妨有意识地让学生围绕一些有争议的问题去争论，让学生去争辩，激发学生创新思维，例如，在领导方式的教学中，我设计了一个辩论题目“民主与专制哪一个是最好的领导方式”，并把学生分成正反两组，正方观点是“民主式领导是最好的领导方式”，反方观点是“专制式领导是最好的领导方式”要求每位学生写出辩论稿，进行分组讨论，互相补充完善本方观点，正方和反方各推荐4名代表在班上进行辩论。这样就激发了他们学习管理学的兴趣，既促进了管理学教学的开展，更有利于培养学生创新思维能力。（二）换个角度，引发新思考在管理学教学中，教师要不断启发学生从不同角度去认识问题，让学生不断思考，开拓学生创新思维，例如在讲到管理者如何做决策时，多数学生认为管理者在市场上收集到什么信息就应该做什么样的决策，我先给学生举一个案例：“有两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。一个推销员到了岛屿上之后，气得不得了，就发现这个岛屿上每个人都是赤着脚没有穿鞋。他气馁了，没有穿鞋的，推销鞋怎么行，这个岛屿上是没有穿鞋的习惯。马上发电报回去，打手机回去，鞋不要运来了，这个岛上没有销路的，每个人都不穿鞋的，这是第一个推销员。第二个推销员来了，高兴得几乎昏过去了，不得了，这个岛屿上的鞋的销售市场太大了，每一个人都不穿鞋啊，要是一个人穿一双鞋，不得了。那要销出多少双鞋出去，马上打电报，空运鞋来，赶快空运鞋……”，当我讲完这些之后,让他们再结合组织目标去考虑时,许多学生又想到了具体问题具体分析,抓住优势,从而对决策有了更加全面的认识。（三）引入新观点，拓展新思维在管理学教学中，教师要适当引入最新的管理学研究成果，可以拓宽学生的视野，同时也培养了学生的发散性思维能力，而发散性思维在创造性思维中占据着主导地位，例如，我在讲“创新”对“三个和尚新解”的认识时，介绍了现在管理学界的三种观点，然后让学生进行评价，学生在课堂上争论后还意犹未尽，课后又去找资料，不少学生还写出了管理小论文。四、培养讨论习惯，触发创新思维。创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创-4-新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在管理学教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，领导艺术的讨论，沟通技巧的讨论，以及管理学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进而迸发出创新思维的火花。总之，创新教育是素质教育的主旋律，是管理学教育的重要任务，我们教师要更新教育观念，不断开拓视野，结合教学实际锐意进取，逐步培养学生的创新思维能力，管理学教学中要培养学生创新思维能力，要以教师为主导、学生为主体，让学生参与教学过程；创设问题情境，让学生去重新发现知识的过程，并提出一些问题去自主探讨解决，重视管理活动的过程，重视管理思想方法教学：我们要改变传统的教学模式，不断启发、诱导、教育学生乐于探索、勇于探索、善于探索。【参考文献】[1]姚燕平《创新教育呼唤教育创新》[J].教育研究2000(3):32[2]王义高《创新人才理论初探》[J].比较教育研究2000(1):6