部编版二年级下册语文计划

教学计划2018～2019学年度第二学期学校：学科：语文班级：教师：日期：一、班级学生情况分析任教班级2.2学生人数44人基本情况分析本班共44名学生，在上学期期末测试中大部分学生成绩优秀，班级平均分是90.7分，优秀率是85%，合格率是97%，大部分学生书写工整、卷面干净，成绩优异。经过二年级一学期的学习，学生已经认识了好多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。但部分同学学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩层次分明。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。另外一方面，大部分学生已经能遵守课堂纪律，积极发言，按时完成作业，逐步培养正确的学习习惯。但仍有一部分学生的书写习惯差，纪律意识不强，对学习不在意，经常忘写作业，上课做小动作等。尤其是班级里的几个特殊学生，由于先天智力存在不足导致学习和习惯培养上的障碍。这部分学生仍需要不断地加强习惯教育和智力启蒙，尽可能地在学习上达到合格要求。本学期的语文教学教育任务还是十分艰巨，重在培养学生的学习习惯和语文学习的能力。尤其是学生的书写习惯要花时间纠正、培养，学写一手端正、美观的铅笔字。另外还要引导学生多背诵中华古诗文，养成每日阅读书籍的习惯，注重课外识字的能力培养，逐步提高学生的语文素养。认知能力大部分学生具有初步的独立识字的能力，并具有了初步的观察、独立思考、阅读能力。能较流利地朗读课文和背诵课文。并能用学过的字词描述周围的事物，写话水平不断提高。学生能认真看图，根据图的意思写出一句完整的话，紧紧围绕“谁在什么地方干什么”来写话，用字准确，有些学生还能运用学过的好词写出生动的句子。班级有个别学困生语文学习较吃力，不能掌握识字和阅读的基本技能，需要进一步进行引导和加强。学习态度及习惯学生喜欢学习汉字，识字写字兴趣高；对语文知识有好奇心与求知欲，渴望学到更多的语文知识；课堂上发言积极，小组活动气氛活跃，形成了初步的交流合作意识；班级中的大部分学生初步形成良好的学习习惯；如正确的握笔姿势、读写姿势，专心倾听、勇于发言、认真写字、乐于阅读、准确表达的习惯。但少数学生语言积累比较匮乏，背诵课文掌握得不太好，对其中的生字词书写不准确；看图写句子有的学生写话不完整，不通顺，表达不清楚，不能紧扣图画内容；有的写话太精练了，没有将自己积累的好词好句加以运用，等等。极少数学生还存在粗心现象，如，漏题，看图不仔细，书写笔画错误等等。培养目标培养学生良好的学习习惯，如，勤查字典，主动识字的习惯等是本学期主要培养目标。鼓励学生通过多种途径、方法识字，实践中巩固识字学词的成果，丰富词句积累。另外，加强说话、写话的训练，从“句子是否完整”、“描写是否生动具体”这两个方面进行指导。加强课外阅读的训练与指导，加大课外阅读量，提高学生的阅读理解能力。加强读书、背诵的教学，落实到每一位学生。对接受知识比较慢的学生加强辅导，缩小学生间差异。其他扎实做好基础知识的教学。加强写字教学，严格要求，扎实训练，坚持不懈，让学生不但要把字写正确，而且要写工整、写规范。加强平时的语言积累，进一步落实课文和古诗的背诵，建立“语言积累本”，指导学生学会积累并会灵活运用。重视语文学困生的学习，关注他们的精神世界，加强课堂的关注程度，使他们尽快的进步，成为合格的小学生。重视尖子生培养，在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。有效激发学生的学习欲望，引起学生对语言文字本身的兴趣。使尖子生在原有水平上再上一个台阶，并带动班级学生整体水平的提高。二、全册教材分析1.本册教材安排及特点本册教材总体特点：首先，体现国家意志，自然渗透，立德树人。中华传统文化教育、革命传统教育、社会主义核心价值观、国家主权与国家安全教育、法制教育、民族团结教育，自然渗透，有机结合。其次，大力体现中华传统文化。教材内容中包括古诗（7首）、寓言故事（《亡羊补牢》《揠苗助长》）、神话故事（《羿射九日》）、名人故事（《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》）另外还有，传统文化的元素：谚语、韵文等第三，教材大量引入科学童话、科普类文章。其中，科学童话有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《小毛虫》《当世界年纪还小的时候》等。科普文章如：《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等。“语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。全册教材课文由“识字”和“课文”两种类型组成。“识字”安排了1个单元，共4课。“课文”安排了7个单元，每单元3-4课，共25课。每单元后面安排1个语文园地，共8个。另外，口语交际4个，写话4个，快乐读书吧1个，贯穿整个学期，重点为儿童故事的整本书阅读。本册教材总体特点如下：本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识450个常用字，会写250个字。词语表里要求会写276个词。2.本册教材重点、难点及解决问题的策略一、识字写字教学本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识450个常用字，会写250个字。词语表里要求会写276个词。在识字写字教学中，集中识字、分散识字（课文）相结合，博采众长，识字形式丰富多样。（1）识字课文多韵文形式《神州谣》《传统节日》发展语言，便于记忆，体现汉字独特的音律美。（2）字理识字：体会汉字的构字特点，要关注字与字之间的联系，提高识字的兴趣。字理要科学权威，不可俗解汉字。如：《“贝”的故事》财、购、贫、赔（3）事物归类识字如：《中国美食》炒、炖、煮、蒸……（4）生活识字（5）查字典识字。先根据形声字规律猜、再查字典验证。如：语文园地三、园地七的字词句运用（查字典要在日常多运用）识字教学应用策略：1.准确把握识字要求。(1)要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。(2)要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字。提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如，可以让学生交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？不认识的字该怎么记？要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。3.调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。4.在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。5、重视自主识字能力的培养，强化形声字的构字规律，鼓励发现意识，让学生主动学习成为习惯。经常运用音序查字法、部首查字法，自主识字。在学习过程中，遇到不会的词，可以联系上下文猜测词语的意思（第5课18页、81页语文园地六），体会词语的意思（语文园地二26页）、课文不再全文注音，要认的字有注音，其目的是在于引导学生自主识字，自主阅读。写字教学应用策略：1.写字的练习要从笔画简单字的书写练习，到形近字、形声字的区分练习。教材中提示了容易写错字的类型：容易写错的字、形近字、同音字、同音形近字。同时也提示了书写的方法：例如：13页左上包围、左下包围的字书写要领、81页字词句运用（注意字的结构）、100页（字变成偏旁的变化）等等2.每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。2.注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。为了激励学生写好字，教师可以在学生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。在写字方面，不要因为减少了写字的量，就以为是削弱了写字的教学。要利用好配套的写字教材，引导学生把字写好。三、阅读教学策略阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。1.加强识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。2.读好课文。（1）要重视朗读的指导。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。（2）要留给学生交流阅读感受的时间。在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。3.重视积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。4.注重培养和提高学生的阅读能力。阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。四、语文园地的教学本册语文园地的编排：从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。（1）利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。（2）组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地制宜，灵活多样。教师在教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供了一种思路，一种鼓励学