课堂师生言语互动及其对学生英语口语能力的影响

龙源期刊网课堂师生言语互动及其对学生英语口语能力的影响作者：杨爱科来源：《教学与管理(理论版)》2011年第06期在目前英语教学中，关于学生口语能力的培养存在很多问题。在英语课堂教学中引入互动教学模式，加强师生的言语互动，可以很好地解决问题，促进学生口语能力的提高。师生言语互动只有满足了一些基本要求才能达到这一效果。一、英语教学中口语能力培养的现状1.口语能力培养在英语教学中的地位英语的学习从本质上说属于语言学习。学习任何一门语言的最终目的都是为了能够有效进行语言交际。虽然语言知识的教学也相当重要，但它只是语言交际的基础，学习语言知识的目的还是为了进行语言交际。如果脱离了交际这个目标，语言知识的学习在一定程度上也变得毫无意义。语言交际能力的两个最基本要素就是听与说，因此听说能力的培养应该而且必须是英语学习的首要要求。听说能力包括听力能力和口语能力，从理论上讲这两项能力的培养在英语学习中的地位应该是相同的，没有高低之分。但我们却认为较之听力能力，目前英语中关于口语能力的培养更加重要，更加急迫。之所以得出这个结论，是综合考虑了目前英语教学中的口语能力培养存在的问题之后得出的。2.目前英语教学中口语能力培养存在的问题根据吴文亮、张艳琼对英语中口语教学的专门调查，目前英语中的口语教学存在如下问题：1、教师以及学生都对口语能力的培养重视不足，对口语能力的地位认识不够。2、英语教师对在课堂上组织学生进行口语训练的作用认识不够。3、80%多的学生对开口讲英语具有恐惧心理。4、口语能力培养所需的语言环境缺乏。5、口语能力缺乏有效的评价手段。目前英语教学效果的评价主要形式是考试，而且多为书面考试，侧重于对语言知识的检测。虽然调查的只是特定对象，但得出的结论却具有一般性，很好地反映出了目前英语教学中口语能力培养存在的问题。二、英语课堂中师生言语互动对学生口语能力的影响1.互动模式教学中的言语互动龙源期刊网“互动”是指两个或更多的人把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程，具体而言即进行思想、感情及观念等信息的沟通，并对彼此产生影响的过程。互动教学模式主要是强调课堂上师生之间的信息交流和反馈，从而促进师生互动，促进师生的参与度，提高师生的积极性，以此更好地开展课堂教学以达到教学目的。近些年来，不同的互动教学模式的提出和开展，不但改变了过去那种“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式，而且也改变了学生被动接受知识为主的学习方式。互动教学模式为学生构建了开放的学习环境、扩展了获取知识的渠道。这有利于学生形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯及相关学习能力，在一定程度上提高了课堂教学质量。英语学习中采用互动模式更具有特殊性：一方面，大学英语教学目标是让学生学会如何使用语言进行交际。另一方面，在目前英语的教学条件下，互动教学模式的开展普遍受到了课堂环境的限制，在互动教学模式中最重要的互动形式就是师生言语互动。因此，英语课堂中的互动模式教学过程中大部分是通过所学的英语进行交流、互动，这对于学生英语口语能力培养而言无疑是一个巨大的优势。以前的英语教学中以“教”为主，一节课下来基本上总是老师在讲解，也就是说一直是教师单方面的传递言语信息，学生被动接受言语信息而不做反馈。相较于这种师生之间缺乏交流、缺少互动的情况，互动模式下的英语课堂必须是在师生双方不断使用其所学的英语语言的过程中进行，师生双方产生“言语互动”，而“互动性”也就成了英语课堂教学过程的动力。只有在“言语互动”教学过程中，学生可以通过说、听增加自身的英语储备，利用所学到的英语，模仿教师的口语表达，并在教师的引导下进行交流，这样就增强了学生的英语的口语能力。2.英语课堂教学中师生言语互动的主要类型一般而言，英语课堂中的师生言语互动形式可以丰富多样，不拘一格。选择何种形式取决于教师的课前构想和设计，以及在对所教内容，所要达到的教学目标，教学条件，学生水平等多方面内容综合考虑。一般而言，常见的英语师生言语互动类型主要有以下几种：（1）英语知识学习中的师生言语互动。常见如学习生词或是学习课文之时，教师领读，学生跟读。其中包含了信息的传递、接受和反馈。（2）课堂教学中的问答。大多数的课程中，师生之间的问答贯穿于课堂的始终，而问答的主要形式就是言语互动。问答一般包含两个方向：或是教师问，学生回答；或是学生问，教师解答。（3）对于英语教学而言，在语言知识学习基础上的语言操练也是一种很重要的师生言语互动形式。语言操练中又有多种不同的方式。常见的有机械操练，即教师出题，学生造句或是组织对话；角色扮演，教师和学生分别扮演不同角色，在一定情境中进行言语互动。龙源期刊网（4）师生之间的交流、探讨。英语课堂中教师应该摆正姿态，平等地和学生交流、探讨各种问题，通过言语互动进行的交流，不管问题解决与否，学生的口语能力都在潜移默化中得到了提高。3.英语课堂教学中师生言语互动对学生口语能力培养的影响如果英语课堂之中师生言语互动设计合理，进行顺利，就从多方面促进学生口语能力的培养，提高学生口语能力。（1）在师生言语互动中，学生学到了英语语言知识。语言知识是进行语言交际的前提和基础。学习词汇，可以知道用什么；学习语法，可以知道怎么用。而这两者的获得，是在师生言语互动中获得的。（2）课堂上英语语言知识的传授过程就是师生利用所学语言进行信息传递、言语互动的过程。所以师生言语互动的过程就是对所学语言知识进行操练、使用的过程，在同一过程中既获得了语言知识，又将其运用到了交流之中，一举两得，其功效已经直接和学生的口语能力培养紧密联系起来。（3）在师生言语互动过程中，学生可以模仿教师的口语发音，单词、句式的运用方式，在师生言语互动中进行实践，这对于提高学生口语能力是一个很好的途径。（4）师生言语互动创造了语言环境。上文提过，现在学生口语能力不高的一个原因就是缺乏必要的英语语言环境，而课堂上的师生言语互动至少在课堂的有限时间内为学生暂时人为地创造了一个语言环境。学生可以开口讲英语，提高口语能力。当然，如果要快速提高学生口语能力，仅仅课堂上的语言环境是远远不够的。（5）在课堂上的师生言语互动过程中，教师可以及时地发现学生口语能力中存在的问题，及时纠正，这就对学生口语能力的提高起到帮助。4.英语课堂教学师生言语互动的要求英语课堂教学中的师生言语互动绝不仅仅是师生之间简单的一问一答，而是具有多方面的要求，在教学过程中只有达到了这些要求，才能促进学生口语能力的培养。反之，不但不能促进，甚至阻碍学生口语能力的发展。（1）英语课堂中师生所用语言，应该尽量全部使用英语。这是师生言语互动能够促进学生口语能力的最低要求。如果依然像以前教师那样用母语讲解语法知识，即使师生之间有言语的互动，那也是汉语的互动，不但不能培养学生口语能力，反而会增加学生对母语的依赖，打击学生使用英语交流的积极性，有百害而无一利。龙源期刊网（2）改变师生言语互动仅仅是一问一答的认识误区。例如有的学生回答教师提出问题之时，心中有了答案，但是不敢说，仅仅用一个“sorry”敷衍。这决不是师生言语互动，对学生的口语能力提高没有丝毫用处。这时教师可以规定，就算是不知道答案，也不能简单地用“soory”，而是要用不低于十个单词的句式回答。这样不但刺激了学生语言的创造力，还“强迫”学生开口说英语。（3）要为师生言语互动创造一个和谐的情境。教师和学生之间要关系平等、协调，感情融洽，心理距离小，师生双方都有互动的需要和要求。在此基础上，教师要根据课堂教学条件，所教内容和学生的水平创造一个和谐的情境，建设一种开放、自由、民主、活泼的课堂氛围。这样才能调动学生参与言语互动的积极性。（4）师生言语互动是一个动态发展的过程，虽然我们讲教师要在课前构思、设计好师生互动的情境，选择言语互动的形式，但在课堂实际的互动过程中不可避免地出现偏离计划的情况。这时就要求教师不能一味地按部就班，在保证完成教学目标的前提下，可以在原先计划的基础上做出相应改变以适应新的情况，灵活地进行师生言语互动。这样对于课堂教学的顺利进行和学生创造力的培养都有好处。（5）对于学生口语能力培养而言，师生的言语互动必须符合英语的交际规则。师生言语互动的时候，应该以学生说为主。教师在言语互动中的角色应该是引导者、纠错者：一方面，引导学生突破内心恐惧，利用所学语言知识，开口进行英语交际；另一方面，改正学生口语中所犯的错误，并展示正确的发音或是句式，让学生模仿并改正错误。参考文献[1]Brown，H.D.TeachingbyPrinciples.AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy.N.J.：PrenticeHall，1994.[2]吕飞飞.对英语课堂教学交互活动的认识与思考.西安外国语学院学报，2006（1）.[3]王洪宝.大学英语口语教学探讨.边疆经济与文化，2007（6）.[4]吴文亮，张艳琼.大学英语口语教学存在的问题及对策.西南民族大学学报（人文社科版），2009（1）.（责任编辑任洪钺）