教育信息化及其关键技术

教育信息化及其关键技术XXX博士副教授XXXX大学XXX学院内容教育信息化？教育信息化系统框架教育信息化的应用回顾与展望教育信息化的关键技术问题网络教学系统的研究与开发一、教育信息化&信息化教育XXX：教育信息化是一个过程，一个运用现代信息技术，不断改进教育教学，培养、提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程，教育信息化是实现现代信息技术与教育整合的过程。信息化教育是现代信息技术与教育整合后的表现形态。XXX：教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态-信息化教育。也就是说，通常把教育信息化看做是追求信息化教育的过程。信息化教育是指以现代化信息技术为基础的教育形态。1.1教育信息化概念的提出概念的提出：20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的“信息化”(informatization)是东方语言思维的产物。E-education,ITineducation,Network-basededucation,OnlineEducation,CyberEducation,VirtualEducation,大都与网络化教育相关，代表着当今教育信息化实践的主流。1.2信息化教育的特征从技术层面上数字化，数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。多媒化，信息表征多元化、真实现象虚拟化。网络化，“天网”（数字卫星通信系统、移动数字通信系统）和“地网”合一，网络化的优点是资源共享、时空不限和便于合作。智能化：人工智能将成为信息化教学系统的核心技术，智能化将使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。从教育层面上看教材多媒化：教学内容的结构化、动态化、形象化表示。资源全球化教学个性化学习自主化任务合作化环境虚拟化管理自动化1.3如何面向信息化教育要全面认识信息技术在教育中的作用拟人扮演老师：程序教学、智能导师系统扮演学员：让计算机做事情，LOGO语言…扮演伙伴：虚拟学伴充当学生、教师的助手拟物构造探索性的学习情景：微型世界、虚拟实验、虚拟学社、虚拟教室。利用网上资源丰富的特点，开展基于资源的学习使用各种信息工具：效能工具、认知工具、通信工具要懂得如何利用信息技术支持教育改革顺应教育变革，信息的多源性、可选性和易得性，教育者的权威受到削弱，迫使教育者采取两种姿态：趋向于民主的教育模式教育者本身也得利用信息来强化自己谋求教育变革之路，现代化信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量要学会信息化教学设计课件制作功能强大的学习管理系统，利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。1.4信息化教育系统的类型信息化教育系统的文化分类（哲学取向）集成化教育系统客观主义建构主义个人主义集体主义1432教学测试、智能辅导、个别授导、操作与练习、问题解决、模拟与游戏、虚拟实验室微世界、案例研习、探究性学习、认知工具、基于资源的学习、虚拟实验室、情景化学习电子讲演、课堂作业、情景演示、课程信息处理、小组讨论、虚拟教室虚拟学伴、协同实验室、虚拟学社、计算机支持合作学习、虚拟教室、情景化学习1.5信息化教学模式及其特点个别授导类典型模式：个别指导、操作与练习、教学测试、智能授导特点：计算机作为教师，内容特定，高度结构化情景模拟类典型模式：教学模拟、游戏、微型世界、虚拟实验室特点：计算机产生模拟的情景，可操纵，可建构调查研究类典型模式：案例学习、探究性学习、基于资源的学习特点：计算机提供信息资源与检索工具，低度结构性资源的利用课堂授导类典型模式：电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理特点：计算机作为教具及助教，信息播送、收集与处理远程授导类典型模式：虚拟教室，包括实时授递、异步学习、作业传送、小组讨论等特点：网络作为传播工具，一定程度的信息与学习工具集成。合作学习类典型模式：计算机支持合作学习、协同实验室、虚拟学伴、虚拟学社特点：计算机与网络作为虚拟社会，一定程度的情景、信息、学习工具的集成学习工具类典型模式：效能工具、认知工具、通信工具、解题计算工具特点：计算机作为学习辅助工具，多种用法集成系统类典型模式：集成学习环境、电子绩效支持系统、集成教育系统授递、情景、信息资源、工具之综合。二、教育信息化系统框架以教育信息化推动整体教育改革与发展是我国当前教育发展的重要方向，教育信息化绝对不简单只是技术问题，而是一个包含诸多侧面与环节的系统工程。英国教育传播与技术管理局(BECTA)认为，为了推进ICT的教育应用，需要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训。我国在发展网络教育的过程中总结出了“路（基础设施）、车（教学平台）、货（课程资源）、司机（教师和学生等）、交通规则（标准与规范）”全面发展的经验。张建伟博士提出的教育信息化系统框架在整体框架中包含两个层内层是教育信息化的执行层轴心环节是教育实践，即教师、学生及管理者等将ICT整合运用在教育系统中，从而实现更高效、更高质量的教育活动，这是教育信息化的最终目的。硬件基础设施、软件资源和人件（人力资源）等三方面的建设，这是推动信息化教育实践的三个基本的发力点。在整体框架中包含两个层外层是教育信息化的动力层（制约层）：包括思想观念、教育投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教育信息化的规划管理而影响制约教育信息化的整体进程反过来说，观念创新、体制创新、文化创新和教育投资的增加与合理分配将为教育信息化提供强大动力。2.1教育信息化的执行层教育实践信息技术作为一门课程信息技术与课程的整合信息技术在其它工作中的作用教育实践发展的趋势整合（Integration）普及（Generalization）硬件基础设施基本目标是建立能使教育者和学习者广泛受益的计算机及网络硬件环境，并持续地运行维护和更新硬件基础设施建设的行为主体主要是各级政府和各级教育机构2000年，美国在新的国家教育技术目标中强调，要让所有学生和教师能在教室、学校、社区或家里使用ICT英国从1998年开始以16亿英镑的巨资着手建立国家学习网（NationalGridforLearning），作为英国通往信息高速公路的主要的教育门户对于我国来说，据2000年底29个省市的不完全统计，我国各级中小学拥有各类计算机共204.9万台，其中有4,600所学校建立了校园网，相对于630,890所中小学的2亿多的中小学在校生而言，计算机的普及率实在很低，远远低于国际水平，而且存在巨大的地区差异和学校差异。2000年，教育部启动了“校校通”工程，基本目标是用5—10年时间，使全国90％左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。软件资源与服务基本目的是为学习者、教师及教育机构提供高质量的软件工具、内容资源和相关服务。各种备课系统、学习管理系统（LMS）、多媒体网络课件、学科资源库素材库、计算机辅助测验系统、框架型学习工具软件（如建模软件、几何画板等）、教育门户网站、教育数据库及管理系统以及其他各种工具系统等图书馆、博物馆、科技馆、美术馆等公共服务机构可以借助多媒体网络技术为教育提供丰富的、高质量的资源和更便捷的服务，这也是非常宝贵的教育资源软件资源建设的行为主体应该多元化自己建设或购买、资源中心、各类部门等但迄今为止，适用教育软件的缺乏仍然是妨碍教师广泛利用ICT的一个重要原因。而且，现有教育软件多以传统教学模式为基础，未能充分发挥ICT的优势促进新型学习模式的实现，教学模式明显落后人件技术是教育中的工具性要素，技术只有为人所使用才能转化为现实的教育“生产力”。人件建设的基本目的是使学科教师、学生、技术统筹人员、管理者等都对ICT形成积极的态度，具备基本的ICT知识技能，掌握ICT在学习、教学和管理中的应用方式，能够充分利用技术提高自己的工作成效，促进教学改革。人件建设需要各级教育行政部门、学校、教师培训机构和社会力量的共同努力教师培训已经成了一个瓶颈性问题，1999年，教育部启动了“中小学教师继续教育工程”，目标之一是提高全体教师的ICT水平，使全体教师都能在教学中应用ICT。规划管理宏观规划管理，主要是结合国家或地区的教育整体发展的需要，考虑有关制约条件，制定硬件、软件、人件和教育实践发展的总体目标和实施方案，监控实施过程中出现的问题学校层次上的微观规划管理，主要是根据国家和地方政府的整体规划以及本学校的发展目标和具体条件，制定本学校的教育信息化目标和实施方案，并对教育信息化的进程进行管理监控。2.2教育信息化的动力层（制约层）思想观念教育决策者以及实际工作者对教育信息化所持有的思想观念和眼光是制约教育信息化的进程和发展方向的一个重要因素。投资投资往往存在“重硬轻软”、“重建设轻运行轻发展”的偏向体制一个国家或地区的教育信息化会在很大程度上受到其教育体制和社会政治经济体制的影响文化文化是一个含义广泛的概念，概括地说，文化是人类生产实践和社会实践活动中所采用的方式和创造的物质和精神成果的总和。三、教育信息化的回顾与展望自我国2001年发布《教育信息化十五发展纲要》以及全面实施“校校通”工程以来，全国上下掀起了一轮波澜壮阔的教育信息化建设浪潮，在经费投入、建设规模、软硬件平台、应用推进等各个方面，都取得了实质性的进步，出现了一大批具有启示性的教育信息化应用模式，昭示了未来教育信息化的发展趋势。3.1、城域教育网络城域教育网是通过宽带骨干网连接教育局内部网和校园网的城市内数据传输网络，它以宽带数据通讯网络为依托，以教育软件和资源为基础，以实现现代化教育和管理为目的，为区域教育提供全方位应用服务的信息化环境，它是整体推进区域性教育现代化的最佳途径。四个方面的服务为教育管理人员服务为教学人员服务为广义范围内的学生服务为家长服务主要建设内容建设区域性的教育信息网络中心部署地区性教育局/教育局和其直属学校的基础教育管理数据库部署基于校园网络的教学支撑平台建设中小学各学科的教学资源及相应的资源管理系统多种不同层次的培训管理制度与运营机制的建设3.2、分布式资源建设资源分布存储资源网目录集中异构数据互换高速资源缓存资源的动态采集3.3、信息技术技能自动测评系统得到应用信息技术课程中一般有两类题型一类是考察基本知识与基本技能的试题，大多数以客观题的方式呈献，这类试题利用计算机判卷十分方便，也比较简单。另外一类是考察基本技能的操作题，这类试题均需要上机实际操作：要综合运用ActiveX、操作环境和模拟、Windows消息截获3.4、学科网站建设学科群网站旨在使资源的使用更符合教师和学生的思维和使用习惯，以学科资源为核心，建设一个集资源共建共享、在线课件开发、联机备课、学科信息发布、交互交流等功能于一体的各学科，多层次的学科网站群3.5、教育信息化技术标准2000年11月，组织国内8所重点高校的有关专家开展教育信息化技术标准研制工作，并成立了教育部教育信息化技术标准委员会，简称CELTSC(Chinesee-LearningTechnologyStandardizationCommittee)。该委员会同时也是国家信息技术标准化技术委员会的专业委员会以及国际标准组织ISOJTC1/SC36和IEEELTCS的团体会员。该委员会以研究、制订、推广与教育信息化相关的技术标准为使命。我国的教育信息化技术标准研制工作以国际国内现代远程教育以及教育信息技术的大发展与大竞争为背景，以促进我国教育信息化的发展为出发点，以实现资源共享、系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的教育信息化技术标准体系