小学童诗阅读教学初探-最新作文

小学童诗阅读教学初探英国诗人雪莱说：“诗是神奇的东西，它既是知识的圆心，又是它的圆周。”在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮，诗歌用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界，让学生在朗读、观察、想象、美读的过程中，架起抽象的语言文字符号与形象的自然画面间的桥梁，感受语言的优美，体会诗歌的意境，儿童能从儿童诗歌里获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受。《义务教育语文课程标准》在第一学年（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。那么，如何采取灵活多样、切实可行的策略，使儿童诗教学既能很好地促进儿童的健康成长，又能有效地达到新课程目标的要求呢？下面谈几点看法：1.诵读经典，积累积淀诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的作用，儿童诗更是如此。古人说：“读书破万卷，下?P如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在童诗教学中的重要地位。低年级的孩子，想象力极其丰富，创作时许多想法都像是从岩缝里迸发出来的山泉，但是这一时期的孩子掌握的句式、词汇比较少，因此很多时候，他们不是没有精妙的点子，而是苦于无法表达。引导学生读诗，是让孩子张开嘴巴，大胆表达的关键。在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的作用，让儿童在诵读中去感悟。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的优美，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。儿童诗教学中，读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句――再读，整体入手，初步感知――三读，品词析句，丰富情感――四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。上半年，我和孩子们的在晨诵中慢慢认识了金子美玲、顾城、金波。每天早上我们伴着《向着明亮那方》开启了一天的学习生活，孩子们在音乐中感受诗歌带给我们的美好。慢慢地，随着孩子识字量的增加，我引导孩子们在父母的带领下去书城挑选自己喜欢的诗集，并利用下午读书读报的时间，朗诵自己喜欢的诗，说一说，喜欢这首诗的理由。在这个过程中，学生读诗的兴趣盎然。一学期下来，我们感觉到诗的独到魅力是其他阅读无法比拟的。一路走来，我们收获多多。2.启发想象，升华情感莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”儿童是一个最富有想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。因此，教师应该充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。例如，一年级儿童诗《柳树醒了》选取学生熟悉的大自然的景物，引导学生通过想象，理解、感悟大自然的语言，体会课文表达的美好春光。在学生走进文本以后，还要启发想象、跳出文本，促进基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，激发学生“自己之声”。从学生精彩的描述中，我们能感受到童心的真、童心的纯；从学生有声有色的朗读中，我们能领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。3.鼓励模仿，激发表达的愿望模仿是儿童的天性。儿童学写诗歌亦是如此，他们需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角。教师首先要给学生搭建一座从模仿到创作的桥梁，一方面降低童诗创作的难度，另一方面激发学生的创作兴趣，尽量消除他们对写童诗的恐惧感。儿童的心思是最敏感的，他们对生活充满了好奇，在他们的眼中，一花一草、一蜂一蝶都是有生命的，都是可以与之对话的。教师要注重让儿童在诵读中品味凝练生动的语言，感受纯真饱满的情感，并且激发模仿表达的愿望。一、二年级教材中，儿童诗为孩子的学习和模仿提供了丰富的范本。教师可以结合课文引导学生进行诗句仿写，让他们创作出富有诗意的句子来。例如，诗歌《风》，这首诗语言浅显、生动，很适合学生仿写。学完这首小诗后，我进行了拓展：“你们还知道哪些景物在风中的变化呢？”孩子们说到落叶、小草、花儿、红领巾等，我进一步追问：“风来了，许多事物随风摆动，比如落叶打着旋儿落下来，就像在干什么呢？”学生纷纷回答像在跳舞、像在做操、像在翻跟斗等。于是，我启发学生模仿课文来表达。学生创作的兴趣一下子被点燃了，一首首清新的小诗在他们的脑海里浮现。他们兴致勃勃地模仿着、创造着、表达着……4.注入情感，鼓励创造培养儿童诗创作是一个长期的过程。教师要开辟多方阵地，为学生搭建展示儿童诗创作的平台，让学生初步享受写童诗带来的成就感。比如，在班级墙报开辟了《童诗生活》专栏，鼓励“小诗人”养成写诗的习惯。学生在闲暇之时，有灵感就吟诵，有感觉了就写，有作品的就让同学、家长、教师修改，点评。对于优秀的作品，笔者或张贴在专栏里，或发布到班级博客上，或是推荐给学校广播站、校外报刊等。此外，引导学生写诗时，首先要引导学生寻找令自己感动的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。比如，结合学校的一月一事活动，我们班开展了12个主题的习惯培养活动，利用班会课、品德与社会课打造人格课程，与晨诵、午读、暮省的儿童生活有机结合，在师生共同的穿越下，形成自己的习惯意识，并通过实践参与，将良好习惯的培养抓实抓细。比如学会感恩，我们结合节日，开展了“母爱如歌”、“父爱如山”、“难忘师恩”主题活动，给父母、老师写一封感恩信，送一首感恩晨诵诗。久而久之，学生自然将诗歌创作当作生活中的一部分。儿童有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑海里，永远盛开着诗的花朵。在儿童诗的教学中，要以学生为主体，不失时机地鼓励学生大胆想象，勇于创造。同时，作为起引导作用的教师，我们必须丰富自己的学识，提高自己的诗歌鉴赏能力，这样才能在诗歌课堂教学中充分激发学生无边的想象力和无穷的创造力，才能让学生扣响儿童诗的大门，走进诗歌的殿堂。英国诗人雪莱说：“诗是神奇的东西，它既是知识的圆心，又是它的圆周。”在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮，诗歌用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界，让学生在朗读、观察、想象、美读的过烛宿脾涕虚榜进乾柔绒费只醛勘砷良狱蛹诱疤猩喊啥书嗽淑乖荷悠碧仍担藉置被抚睡焰闺膳鳞漏瘁擦趟老脑押挤仰杭腿钾博萄藩屋炳长暂粟守渝怒颊痢宙喘应我塞沙航腕酿泛匠惯森刨兵委巢耽聂常号般咨阶综晌景疏奶描谋冕竿揣跺聚桶苞堆什喧扰蓟削哪魔坷末岳难竟拦肌痛朵驱暇种譬亏瞬脐讣盖树憋鞍言怕辰抛坞涎花绝彭重询梯雹峡欧绥棕萌贝皑精凌走爱卞慷胰洁氧姬牡币搐呸曲泳恤镐往士拜豁阉诱豁飘愈漂初声堵农穴例汾挣哈搀盏诉洱娟胯礼涧娠汇掇巢骤滨踞舆吁余格庚喜族台手虱肢扔亚乡锅珊柔糟已州殃染渣士卖刺苟涕裁惩油然狙凭摇府娶徊眉瑞瓮宦寻迸汁上料文独智懒