美国研究型大学实施科技创新的研究——以斯坦福大学为例

辽宁师范大学硕士学位论文美国研究型大学实施科技创新的研究——以斯坦福大学为例姓名：王雪申请学位级别：硕士专业：比较教育学指导教师：杨民20070510美国研究型大学实施科技创新的研究——以斯坦福大学为例作者：王雪学位授予单位：辽宁师范大学相似文献(10条)1.期刊论文王定华21世纪初美国教育热点问题——“911事件”后美国教育的若干变化-世界科技研究与发展2002,24(2)进入21世纪后,特别是911事件以来,美国以独有的紧迫感,采取切实措施,大力提高基础教育和高等教育质量,努力培养具有爱国主义精神的新型人才,提高全体公民的科学文化素质.2.学位论文褚艾晶美国教育博士培养模式研究2007“教育博士”是一种专业博士学位，其旨在培养面向实际工作岗位的高级专门人才。哈佛大学于1920年授予世界上第一个教育博士专业学位，使美国成为教育博士专业学位的发祥地。目前，美国约有220所高等教育机构在教育学科领域授予博士学位，其中，至少有180所授予教育博士学位，多数高校同时授予哲学博士和教育博士两种学位，形成了两种学位并行的格局。美国教育博士的培养模式主要体现于三方面：培养目标、培养方式和质量控制。首先，在培养目标上，美国教育博士有其明确的定位方向，强调学生应用理论知识解决教育实践问题的能力。其次，在培养方式上又具体包括如下内容：招生方面强调学生在专业实践领域的业务水平和实际能力，许多大学都把专业实践经验作为申请教育博士的一个重要条件；修业方式分为全日制和兼读制两类；指一导方式实行导师和教育博士指导委员会相结合；重视课程学习，强调研究方法的训练；重视专业实践；强调小组学习，共享集体经验；强调多元背景的教师队伍，把具有丰富实践经验的教育专业人员纳入到教师队伍中;完成一篇对教育实践做出独创性贡献的博士论文是大多数学校的要求。第三，在质量控制上拥有严格的质量保障机制，学术评审和资格考试是筛选那些不具备博士培养基础，从而确保博士生教育的高层次和高质量的有效机制。美国的教育博士培养在这半个多世纪的发展历程中积累了丰富的经验，但仍面临着一系列问题。其中教育博士培养模式与哲学博士培养模式趋同问题与一些教育博士项目“含金量低”的问题是其面临的最大挑战。美国作为设置教育博士专业学位最早的国家，同是也是教育博士专业学位教育最发达的国家，研究其培养模式的经验和教训，对未来我国教育博士培养具有重要的借鉴意义，其价值在于：1．重视教育博士的国际化发展趋势：2．防止教育博士“哲学化”和“低俗化”。3.期刊论文刘洋.LiuYang矛盾价值取向的共赢——解读美国精英高等教育与大众高等教育-国家教育行政学院学报2007,115(7)精英高等教育与大众高等教育是一个相对的概念,体现不同的高等教育价值取向.美国的精英教育与大众教育在不同的历史时期不同程度地发挥着作用.无论是精英教育还是大众教育,两者都为实现美国高质量的教育目标贡献了力量.精英教育与大众教育和谐共存的高等教育体系确保了美国教育的世界中心地位.4.学位论文程昌高等教育第三类模式——美国实用型高等教育研究2007美国是当今世界高等教育最发达的国家。美国虽然建国时间不长，高等教育曾受到英国与德国模式的影响，但是美国注意结合自己的国情，以她年轻有个性从早期的模仿中逐渐走出了—条独具特色的移植——超越——创新的高等教育本土化发展之路，形成继英国“传统”高等教育模式与德国“洪堡”模式之后的又一高等教育模式——美国实用型高等教育，为美国的经济建设和社会进步做出了卓越贡献，也为世界各国高等教育的发展树立了航标。当前中国高等教育既要面向现代化建设，接受大众化的挑战，又要抓住跻进世界一流大学的机遇。如何来应对挑战和抓住机遇?无疑，学习他国先进的高等教育模式是一条捷径。研究美国实用型高等教育的产生、发展及实施的过程，并进一步分析支持其形成的理论基础，有利于从理论和实践上加深我们对实用型高等教育模式的理解，这对我国发展实用型高等教育，推进高等教育的改革和发展具有积极的借鉴意义。本文共分四个部分。第一部分，对美国实用型高等教育进行了诠释，并简单介绍了国内外对美国实用型高等教育的研究。第二部分，分析了美国实用型高等教育的哲学基础与社会背景。第三部分，考察了美国实用型高等教育的历史演变过程，分别对美国实用型高等教育的萌芽阶段、确立阶段、发展阶段和反思、批判与变革阶段进行了论述。第四部分，着重于美国实用型高等教育的发展现献及其影响的研究。5.期刊论文闫拓时美国高等教育百年中的三个发展阶段-首都体育学院学报2001,13(3)通过对美国高等教育的实地考察和分析总结,提出了美国高等教育发展模式的三个历史时期,并对各个时期的模式特征和运行机制进行了解析.6.学位论文董阜平中美高等教育评估制度比较研究2005高等教育评估是提高高等教育质量的一个重要环节。随着经济的发展、高等教育体制改革的不断深化以及高等学校面向社会办学自主权的进一步扩大，教育领域要顺应市场经济的发展规律，引入市场机制，在激烈的竞争面前高等教育必须以质量求生存、促发展，教育质量成为了高等教育的生命线，因此高等教育评估越来越受到政府和社会各界部门的重视。20年来，我国的高等教育评估取得了一些有目共睹的成就：对国外高等教育评估理论和实践工作有了较为全面的了解，基本建立了我国高等教育评估理论和方法体系，形成了我国高等教育评估的实践模式，初步形成了我国高等教育评估制度的基本框架。但毕竟我国的高等教育评估起步晚，高等教育评估制度的建设至今还处在探索阶段。相比之下，美国的高等教育评估有着悠久的历史，积累了丰富的经验，有完整的评估方案、明确的评估程序和周期以及奖惩办法等，制度发展得比较完善。本文通过对中美高等教育评估制度的比较研究，分析其不同的原因及其优缺点，从而对建立和健全具有中国特色的高等教育评估制度，促进我国高等教育事业健康发展具有十分重要的意义。本文共分为六个部分，由五章正文和结束语组成。第一章绪论部分主要介绍相关概念界定、文献综述、意义、目的和方法，并对课题研究的可行性进行分析。第二章对中美高等教育评估制度的历史沿革与发展现状进行比较分析；第三章运用比较分析法着重梳理和分析中美高等教育评估制度在产生背景、评估主体、评估程序上的异同；第四章通过对评估导向性、评估性质及运行机制的比较分析、两国高等教育评估制度的优缺点较为全面的把握和透彻的了解、造成两者异同的原因追溯进行相关分析，并作出基本结论。这是论文的主体部分，也是难点所在。第五章在前面比较分析的基础上得到一些启发，提出完善我国高等教育评估制度的对策，认为一要消除传统文化对我国高等教育评估制度建设的负面影响；二要加强评估理论研究和国际交流；三要明确政府、社会、高等学校在教育评估中的地位与作用；四要积极支持建立相对独立于政府的社会中介评估组织；五要加强再评估机构的建设。结束语部分对相关问题进行说明并对我国高等教育评估制度进行前瞻。通过本文的研究希望能对建立健全我国高等教育评估制度有所帮助。7.期刊论文王建成.WANGJian-cheng美国教育认证制度的实施机制与功能价值分析-比较教育研究2007,28(5)本文着重从教育、政府、社会和公众、认证机构等几个主要的认证利益主体的角度,分析认证的实施机制,并阐述美国教育认证制度的功能价值:规范标与推进器、代理人和缓冲阀、守门人与信息员.8.学位论文杨春中英美高等教育认证制度的比较研究200920世纪下半叶，各国高等教育相继步入大众化阶段，高等教育规模扩张带来的质和量的矛盾使高等教育认证受到政府和社会重视。本文选取三种典型认证模式下的中英美高等教育认证制度为研究对象，综合运用文献分析法、比较法和历史法等规范性研究方法展开研究，通过比较来发现我国高等教育评估制度中存在的问题，再探寻对策。br　　回顾三国高等教育认证制度的发展历程和形成动因可知，三国的高等教育认证制度都出现于高等教育规模迅速扩大的转变时期，认证目的和作用、发展趋势大致相同。但微观层面上，三国高等教育认证制度在认证机构的设置和运作、认证标准、认证程序和政府行为等方面存在诸多差异。相比之下，美国高等教育认证制度最完善，在各方面都具有优势，英国次之，我国高等教育评估制度建设相对落后，尚存在法律法规不完善、评估主体单一、社会评估中介机构未真正发挥作用等问题。这些问题是由于我国高等教育评估发展历程短、高等教育管理体制改革不深入、经济水平不发达、传统文化的负面影响和区域高等教育发展水平差别较大等原因造成的。br　　英美两国高等教育认证制度发展历史悠久，较为完善，有许多值得我国借鉴的经验。我国政府要转变角色，逐步开展“元评估”；消除文化的负面影响，营造积极的评估氛围；完善相关法律，促进高等教育评估制度化；发展非政府组织，构建多样化评估体系；完善评估指标体系，推行分类、分层评估。其中，关键是改变政府在评估中的主体地位，使政府从评估活动的具体事务中解脱出来，而利用法律、政策、行政等手段进行宏观调控和监督。9.期刊论文胡晓娟.赵文靖.HUXiao-juan.ZHAOWen-jing美国和德国高校教师管理比较-四川教育学院学报2008,24(9)教师队伍建设关系到高校的教育质量.美国和德国作为西方高等教育强国,在这方面有独到之处.试从美德两国高校教师的聘任制、考核制、薪金制三个方面着手进行比较研究,希能找到对我国高校教师管理的有益启示.10.学位论文潘康明美国远程高等教育质量认证制度研究2009质量问题是远程高等教育的永恒问题，保证和提高教育质量是世界各国远程高等教育改革和发展的核心内容。我国远程高等教育，至今已积累了许多有益的经验，取得了长足进展。但是，在发展中也出现了一些不容忽视的问题，尤其是教育质量问题。开展美国远程高等教育质量认证制度研究，有助于我们学习和借鉴美国远程高等教育质量保证的先进经验，促进我国远程高等教育的改革和发展。本研究以制度分析为视角，把美国远程高等教育质量认证制度分为制度变迁、认证制度的结构与功能、认证制度的制度性文化和实施机制等分析框架，以分析与描述美国教育认证制度的性质、结构与功能；探明制约美国远程高等教育质量认证制度的各种社会文化因素和实施机制；获得美国远程高等教育认证制度对我国远程高等教育认证制度的借鉴与启示为研究目的。本研究采取制度分析法、文献研究法、比较研究法、个案研究法、因素分析法、历史研究法。回答了以下几个问题：美国远程高等教育认证制度是什么，不是什么？它有什么样的作用和功能？美国远程高等教育认证制度的性质与功能之间存在着什么样的关系？实现这些功能需要哪些因素作为保证？美国远程高等教育认证制度是在什么样的背景下产生、又是在什么样的体制下运作的？它的存在及其功能的发挥，需要什么样的内外部因素和什么样的主客观条件？美国远程高等教育认证制度在美国远程高等教育中的应用是否值得我们借鉴？我们能否借鉴？我们应该如何借鉴？等问题。在研究主题和视角上进行积极地探索，并追求一定的新意。第一章是全文的理论基础部分和逻辑起点。本章分析和探讨了远程教育、远程高等教育以及与它们相关或容易混淆的概念，为本研究限定了研究的范围和边界。在此基础上又指出了本研究的理论基础，即制度分析理论、全面质量管理理论、高等教育评价理论和第三部门理论。以下各章就是根据这些理论作为切入点或作为理论基础而展开分析和讨论。第二章以历史研究法描述了美国远程高等教育质量认证制度的变迁，包括认证制度的结构体系、制度性文化和实施机制三个方面。其中以因素分析等方法，从美国学校高度自治和自由、实用主义价值观、个人主义价值观和多元文化价值观等方面讨论了影响美国远程高等教育质量认证制度的文化价值因素。这使得美国教育认证制度带有美国的特色和美国精神气质。因此，我们对美国远程高等教育认证制度的把握仅仅停留在结构与功能层面是不够的，尚须深入到其背后的文化及其价值因素，才能深入了解和认识制度本身。美国远程高等教育质量认证制度的形成和发展经过了上百年的时间，经过了不同的阶段和时期，才达到了今天这样的成熟和完善。它告诉我们要建立这样的制度，不是一蹴而就的，而是与一个国家的政