认真贯彻十六大精神，坚持教育创新，加快上海基础教育现代化建

四川省大邑县安仁中学代木全教学要求、特点及策略2005年11月8日生物讲评课的讲评，不同于简单的知识传授，也不同于常规的知识测验。现在，很多生物课教师只注重知识的传授和对学生所掌握知识程度的检测，而忽视了对习题和试题的讲评。他们往往通过多练和多灌而不是通过精讲达到目的。他们不是把讲评课简单地上成答案校对课，就是上成成绩评比课。其结果常常是老师讲得一身大汗、口干舌燥，学生却听得枯燥无味、兴趣索然，会的内容不想听，不会的内容讲评得又不详细，从而使讲评课失去了其应有的重要作用和意义，收不到“有效教学”的效果。引子之所以会出现这种教师费力不讨好，学生却不领“情”的情况，主要是因为目前我们大多数教师对讲评课处理的方法和手段不够科学造成的，归纳起来，主要表现在以下三个方面：首先在处理学生成绩上：为了对学生不产生压力，一概不公布学生分数，使得学生不能知已知彼，起不到鼓励先进，鞭策后进的作用；将全班学生的测试分数，以书面张贴在教室或当众宣读，使得基础差、智商低的学生，产生很大的压力，甚至自暴自弃；将测试成绩由高分到低分排名列队，同时表扬优生，批评、责难差生，使得成绩好的少数几个学生养成骄傲自大，目中无人的不良品质，使得被批评、责难的学生厌学偏科，这根本不符合面向全体学生，特别偏爱中下生的素质教育观的要求。引子其次在试卷内容的讲评方面：简单的公布答案，使学生知其然而不知其所以然；就题讲题、面面俱到、目标不明确、重点不突出，这种做法是不了解学生实际情况，容易让人产生厌烦心理，又浪费时间，收益甚微；根据检测情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体和教师的主导作用。引子引子第三在习题的布置上：不布置作业，让学生难以达到强化、巩固的效果；要求学生全部将试卷重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳；要求学生将做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。问题一：在生物讲评课上你最想了解到的情况是什么？答：首先最想了解到的是解题方法、技巧及错误原因、正确答案以及由个别题引申、扩展到新的知识，各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，高考常考点、难点、重点；怎样分析问题、解决问题；生物的知识体系与学习的方法、如何提高学习效率等。问题二：你认为在生物讲评课上收获不大的最主要原因是什么？答：教师不分轻重，面面俱到；有些未讲清楚；没有更好的复习、巩固，评讲完就了事；讲评速度快且只讲评一遍；学生方面：上课未专心，注意力不集中；自己基础知识不扎实；讲评后没有认真思考、复习巩固，老师讲的过后很快忘去。问题三：你对教师经常斥责学生：“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？答：觉得老师没有耐性，再讲一道就醒悟了；会让学生的自尊心受到伤害，会让学生丧失自信心；老师对这个问题更应该仔细讲评，特别强调；最好是不理会或说明自己翻以前资料；老师要适当注意语气，以免打击学生的信心；各个学生记忆能力和理解能力不同，老师应该多加辅导；老师应该具备起码的耐心和爱心。问题四：对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？答：我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己先独立思考，若不行就通过同学间的相互讨论而获得解决问题的方法是最好的，自己不会做时才希望老师详细讲解。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。启示：生物讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、参与者、参谋者。问题五：你认为讲评课上老师一人全部讲完好吗？答：90%的同学认为不好，这样学生便成了被动的接收，不便记忆和理解；应该给学生一些思考与思维发散的空间；老师应该和学生互动，共同探究，有些可以点到为止，让学生更好的理解；70%的讨论，20%的思考，10%的讲评。问题六：答：100%的同学认为有必要。对知识掌握更牢固；70%的同学认为有必要。你认为将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答有必要吗？老师收起来再批改有必要吗？问题八：你认为试卷讲评过后填写试卷分析表有必要吗？答：96%的同学认为有必要。问题九：你认为试卷讲评过后老师帮你分析试卷分析表有必要吗？答：99%的同学认为有必要。问题十：你认为问题讲评过后还需不需要采取什么巩固措施？答：教师应当围绕易错题再出一些变式练习制成试卷，或把易错题插入下一个单元中变换一个形式练习，刺激记忆，以求巩固。学生方面：挑出错题首先自己纠正，将错误的知识与书本对照；收集错题，针对错题再次看卷、复习，想一想，把错题想透彻，加深巩固；再做一套针对错题的有关练习；多看几道，对关键之处多加识记，牢牢记住正确的答案，归类总结；下次上课前10分钟师生共同复习上次讲评课的内容。一、讲评课的概念、目的1、讲评课的概念讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做的试卷本身和答题情况中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。2、讲评课的目的生物讲评课是中学生物教学中的主要课型之一，是整个生物教学过程中必不可少的一个重要环节。其目的、意义是通过讲评反馈测试评价的结果，把测试中出现的问题进行分析，来完成以下几项任务。（1）纠正学生答题中的各种错误，弥补缺陷，发扬优点，巩固双基，规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力。（2）分析得失，引导学生学会学习、学会考试，重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。二、讲评课的要求及原则（一）明确讲评课的要求1、典型性和一般性相结合要针对学生作业或答卷中存在的共性问题和典型性问题，精心设计点评的内容，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力，从而统帅和带活对一般知识的理解和掌握；2、知识和能力的结合重点在方法、思路、技巧等方面作文章，在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高；（一）明确讲评课的要求（一）明确讲评课的要求3、课内和课外相结合要有意识地把课内讲评的内容，通过有目的、有针对性的指导，把问题延伸到课外，使学生通过研究性学习的方法，进一步拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高学生自主学习、独立学习、创新学习的能力。2、准确性原则要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。因为讲评的好坏依赖于反馈信息的准确，所以准确的统计是上好讲评课的基础。对试卷的各知识点归类，对每题的解答情况（包括独特有创见的解法及相应的学生、典型的错误等）教师都应心中有数。3、针对性原则针对性就是指讲评要针对学生在检测中表现出来的难点、盲点，有重点有主次的讲评，而不是面面俱到逐一分析一讲到底。讲评课有一个“讲什么”的问题，讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到）。3、针对性原则其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再面面俱到，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。因此，要有效利用时间，并让不同层次的学生学有所获，教师就必须在对试卷和学生进行充分分析的基础上，把出现的问题归类、排队，找出失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，根据学生的“典型病”“常见病”“多发病”有的放矢的讲评，对症下药。5、主体性原则“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自主操作和实践才是最有效的。生物讲评课同样要发挥学生的主体作用，不能因时间紧题量大只顾自己讲，上成教师的一言堂，生物讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。6、系统结构原则生物教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而生物认知结构是由生物知识结构转化而来的。因此，讲评过程要使学生形成系统知识结构，在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，做到零散知识系统化、思维角度发散化、同类问题规律化，不仅有利于所学知识的深刻理解和保持，而且更有利于学生知识的创新和思维的发展。就是把试卷上涉及相同知识点的题，集中分析讲评。一份试题中总会有些题用来考查相同或相近的知识（特别是单元测验），对这些题宜集中讲评，这样做可以使他们对这些知识点的理解更加深刻。教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评，以带动其他类似题。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试题分为：①图表题，三步曲：识图——析图——用图，如在解曲线坐标图时，识图是基础，要仔细看纵横坐标的生物学含义，看曲线中的特殊点；析图是关键，分析为什么会出现这些特殊点；用图是目的，即将相关的生物学知识与图象曲线紧密结合，用所学知识揭示问题的实质，从而解决实际问题。②概念题；③计算题。例1（2）按解题方法归类：具体可按三种方式归类：①对生物概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③识图分析或生理过程分析错误等。（3）按答卷中出现的错误类型归类：具体可按三种方式归类：7、矫正补偿原则讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。例题1：将植物栽培在适宜的光照、温度和充足的C02条件下。如果将环境中C02含量突然降至极低水平，此时叶肉细胞内的C3化合物、C5化合物和ATP含量的变化情况依次是()A.上升；下降；上升B.下降；上升；下降C.下降；上升；上升D.上升；下降；下降返回[答案]C[同类变式]右图为光照和CO2浓度改变后，与光合作用有关的C5化合物和C3化合物在细胞内的变化曲线。(1)曲线a表示，在无光照时其含量下降的原因是；曲线b表示，在C02浓度降低时含量下降的原因是(2)由(1)得出光照强度和C02浓度与光合作用的关系是：前者主要影响；后者主要影响。[答案](1)五碳化合物；C02在还原过程中因缺NADPH和ATP不能产生C5化合物，而C02仍然固定形成C3化合物。三碳化合物；C02的减少导致C3化合物产生减少，而C3化合物仍然被还原为C5化合物(2)光反应阶段；暗反应阶段8、启发性原则讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关生物知识，挖掘生物概念、生物规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的生物模型，建立生物方程等。通过采取循循善诱、逐渐引导、深入启发的方式让学生对要解决的问题建立清晰的生物情景，从而掌握解决问题的方法和钥匙。（三）遵循讲评课的一般模式遵循讲评课的八个基本原则，是上好生物讲评课的前提，但