学前教育专业学生儿歌弹唱存在的问题及解决策略

龙源期刊网学前教育专业学生儿歌弹唱存在的问题及解决策略作者：高卫红来源：《北方音乐》2019年第03期【摘要】针对学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱中存在的问题，本文进行了全面的分析和研究。针对幼儿歌曲的基本特点，力求在编配和声、基础训练、音乐的把控等方面提出合理的教学、训练方法。努力提升学前教育专业学生幼儿歌曲和声编配、弹、唱能力，丰富学前教育专业学生音乐教学手段，为今后幼儿园的实际工作做好准备。【关键词】儿歌弹唱;学前教育;问题;策略【中图分类号】G718;;;;;;;;;;;;;;【文献标识码】A幼儿歌曲弹唱是幼儿教师必备的基本素质，在幼儿园的实际教学中具备良好的弹唱幼儿歌曲的能力，可以促进幼儿快速感知理解音乐的形象、情绪、基本特征，并促使幼儿融入到音乐中，充分调动幼儿的学习兴趣和对音乐的关注热情。如何快速提高学前专业学生自弹自唱的能力，是提高学前专业学生音乐教育教学能力的重要内容。一、学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱中遇到的问题学前教育专业学生琴法的学习大多数情况都是从零开始的，学习时间较短，双手协作、控制能力都比较差。幼儿歌曲弹唱更加强调脑手眼耳协调配合，因此学前专业的学生学习弹唱相对来说是比较困难的，常常出现音准、节奏不准确等问题。在弹唱的练习过程中遇到的问题大致有：双手合作能力的不足，对幼儿歌曲伴奏的和声编配能力较差，对各个调式音阶的不熟悉。以及对作品整个音乐情绪风格的理解、把控能力较差，演唱幼儿歌曲的表述能力较差等。幼儿歌曲弹唱对学前专业学生在和声编配、弹奏、演唱、即兴伴奏的变通等方面提出了要求。相对于学前学生的各个方面是有一定难度的，因此学生常常会产生抵触、恐惧、等不良心理，出现学生练习热情不高，练习盲目等现象。二、幼儿歌曲的基本特点一首好的幼儿歌曲能够遵循幼儿的心理，反映幼儿的日常生活。它的结构常常是比较工整、短小，具有鲜明的节奏性。它的旋律音乐，音域一般在十度左右，旋律起伏比较小，多为分节歌的形式呈现。一般幼儿歌曲的调式以大小调和民族调式为主，它的节奏和节拍以二拍子和三拍子为主。在刻画生动形象，富有童趣的音乐画面的同时，常常富含积极健康的教育引领。龙源期刊网一般幼儿歌曲常常围绕一个主题展开，歌曲情绪集中，对一个情境和一个画面进行描述，呈示一种音乐风格，比如《哈巴狗》《世上只有妈妈好》等。幼儿歌曲一字一音对仗工整，乐句的重复也比较多，在重复的基础上乐句进行变化展开。乐句和音调常常与歌曲的内容保持一致。乐句常常以问答的形式展开，乐句较为工整变化较少。乐句以短乐句为主，停顿较多，较长的乐句较少。一般幼儿歌曲由四个乐句或六个乐句组成。在音乐趣味性上常常采用谐音和模拟现实生活中声音音调来进行，比如。汽车火车的鸣叫、动物的叫声等是，音乐显得活泼富有童趣，迎合幼儿的认知和心理。为了适应幼儿的呼吸浅、短的特点。速度以中速为主，以一段体式为主，结构短小更便于幼儿记忆理解歌曲。三、提升学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱策略（一）幼儿歌曲和声编配的简单要领根据学前专业学生的能力，幼儿歌曲的和声编配，主要依附于歌曲的旋律和歌曲的调式。左手和声处于为主旋律伴奏的地位，和声织体以薄、简单为主。无论是大小调式还是民族调式，和声的编配始终要凸显歌曲调式主和弦的特性，以主三和弦为编配的骨架进行，适当的小范围的变化以正三和弦的交替出现为主，也就是要求学生对正三和弦的三个原位和弦交替使用非常熟练。练习编配和声以C自然大调和a自然小调为基础，熟练掌握这两个调的一、四、五级正三和弦及其转位和弦。熟练掌握编配基本规则，比如：主和弦、下属和弦、属和弦的和声的进行，终止式的规律，为其它调式的编配打好基础。幼儿歌曲弹唱常常用最后一句旋律或第一句的旋律做为歌曲的前奏和间奏。前奏和间奏的弹奏，要把歌曲速度、风格、节奏等融入其中，达到提示幼儿演唱的效果。歌曲高潮部分的和声配置以增加和声织体厚度为主要手段。（二）幼儿歌曲的弹奏训练要领左手伴奏音型的选择要以固定手位为主，以简便易弹奏、少变化为主。常用的音型有单音、音程、半分解和弦、分解和弦、短琶音等。幼儿歌曲弹唱左手一般情况处于伴奏的状态，并以固定的伴奏音型出现。更多时候左手伴奏属于辅助旋律的状态。为了便于幼儿在演唱中对主旋律的跟唱和识记，左手旋律的伴奏音量明显弱于右手，杜绝左手音量太强，导致幼儿分不清歌曲旋律而产生跑调现象。左手伴奏的弹奏更多时候要突出节奏和节拍的基本特质，弹奏时要注重突出幼儿歌曲节拍的基本特点和强弱规律，要充分的引领幼儿感知到音乐的节拍。左手的弹唱练习以左手各种简龙源期刊网单的伴奏音型的固定模式练习为主，在练习中逐步养成对固定的手型的记忆模式，减少双手合作中左手不熟练、不协调等带来的合作负担，为即兴弹唱的发挥积累相关的经验。调式音阶的熟悉是完成弹唱练习的重要一项内容。学前专业学生接触钢琴的时间较短，对键盘的熟悉程度不够，必须强化练习。首先要熟悉各个大小调的升降记号，其次用图形记忆的方法熟悉调式音阶中键盘的位置变化;再次把熟悉的调式带入某个歌曲旋律进行反复弹奏练习，加深键盘的印象;最后找出熟悉的大调式对应的关系小调音阶进行比较记忆，拓宽学生调式音阶记忆的范围。（三）幼儿歌曲音乐的风格情绪的把控要领作品的风格和情绪是幼儿歌曲弹唱的核心。幼儿歌曲风格的一般类型有：优美抒情、活泼跳跃、诙谐幽默、进行曲等。要根据不同风格的作品区别对待伴奏和演唱。左手在保持稳定的节奏节拍进行的同时，右手旋律准确无誤地弹出音乐的语句、情感、速度、力度。要求双手的合作和歌曲的演唱完整的成为一体，成为一幅音乐画卷。要求学前学生积累大量的儿歌演唱经验，善于根据歌词的内容了解歌曲乐句的走向，发现歌词中蕴含的意境。通过反复吟诵和哼唱歌曲，明确歌曲乐句间的关系，明确歌曲的结构和段落。为创造出完整的弹唱音乐形象创造有利条件。（四）合理处理演唱与弹奏关系的要领钢琴伴奏以及声乐演唱在弹唱中是一种密不可分的关系，但幼儿歌曲在实际工作中更强调旋律性。幼儿园的歌唱活动更多以直观生动的方法为主，歌唱活动的隐性教育需要在不断的、长期的音乐活动中影响下才能逐渐现显。弹唱中幼儿对音乐的感知和理解是个逐步发展的隐性感染过程，因此演唱旋律是弹唱幼儿歌曲最重要的一环。弹和唱的练习要先分开，演唱练习要快速记忆歌词、旋律节奏等，快速熟练歌曲达到嘴唱不影响手的弹的状况，为弹奏提供支持而不是牵扯和影响。演唱当中吐字清晰，演唱变化、音量调控，、强弱处理以稍夸张为宜，突出旋律特点。在弹唱中以头腔共鸣为主，气息的控制以自然状态为主，保持放松积极的歌唱状态。演唱要善于抓住歌曲音乐形象的基本特点，努力刻画出音乐的情绪和风格。钢琴伴奏对演唱起到陪衬、渲染、烘托以及提示等作用，手指触键以轻、柔为主，伴奏要最大限度地和歌唱相辅相成。总之，学前专业学生自如灵活的弹唱好一首儿歌，需要教学的灵活布局，需要学生的不断练习来积累经验，需要丰富音乐知识来提高学前学生的音乐理解表现能力，在学习中要积极鼓励学生学习，通过分解练习降低难度，再整合练习的方法，调动学生学习的积极性，提高学生弹唱自信心，达到快速提高学前专业学生弹唱幼儿歌曲水平的目的。龙源期刊网参考文献[1]龚耀年.儿童歌曲作法[M].北京：中国文联出版社，2000.