高职教育转型期：思想流变和人才培养体系创新

2008年12月第4期第71页浙江纺织服装职业技术学院学报1实用主义教育思想与“实用教育”思想实用主义教育思想与“实用教育”思想是2种对立的教育思想。20世纪，美国职业教育一直是在社会效率主义范式下发展的“实用教育”（PracticalEducation），这种影响一直持续到20世纪末。美国职业教育是基于1917年的《史密斯﹣休斯法》发展而来的。其基本理念包含有：职业教育的目的是满足工商业发展对劳动力的需要，雇主的需要是整个教育设计的基本出发点；职业教育的内容是特定工作技能训练，教学方法采取非情境化教学，以就业与获得收入为取向，采用刚性的、预先设定的课程，使用标准化测验评价学生学习。实用主义（Pragmatism）是从希腊词（行动）派生出来的。产生于19世纪70年代的现代哲学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。杜威是实用主义教育的重要代表人物，目前实用主义已成为美国职业教育的主要哲学基础。实用主义教育强调培养学生采取一种合乎逻辑和理性的方法解决变革中产生问题的能力，这种能力需要以思想开放和对实用的意愿为基础。实用主义教育期望所培养的是知识公民，他们能适应职业变化，自我实现，并参与民主社会，把学习与对变革的反应视为终身的过程。直到世纪之交，职业教育在理论假设与实践模式2方面才出现了重要的转换，新的职业教育思想继承了杜威在近一个世纪前提出的主张，认为职业教育应当是公民为过好民主社会生活做准备的一种教育。2美国职业教育思想对我国职业教育的影响20世纪初叶中国的职业教育家深受美国教育的影响，他们看到了美国“实用教育”发展对国家经济、科技发展的促进作用，同时也受到了以杜威为代表的实用主义教育思想家的影响。如，黄炎培赴美国考察归来后总结2大要点：一曰应用，即要用者教之，不要用者尽可不教；二曰各别，即能各各发表其特高职教育转型期：思想流变和人才培养体系创新毛大龙田犇余秀琴摘要：实用主义教育思想与“实用教育”思想是2种对立的教育思想。近代中国职业教育受到2种思想的影响，当前高职教育是在社会效率主义范式下发展的“实用教育”。随着全球经济减缓，我国经济发展速度减慢，社会对应用性人才需求特点转变，高职教育“实用教育”范式正在向实用主义教育范式演化。浙江纺织服装职业技术学院作为纺织服装特色鲜明的高职院校，针对国内外经济环境变化，行业内人才需求的变化，对原“班－项－厂－团”式人才培养体系进行了重新的审视，认为应在原有体系中融入更多实用主义教育元素，而实施两创人才战略就是其中的方法之一。关键词：实用主义；实用教育；职业教育范式；人才培养体系中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1674-2346(2008)04-0071-04————————————收稿日期：2008－10－11第一作者简介：毛大龙，男，浙江纺织服装职业技术学院，教授（浙江宁波315211）PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建页色，而不求统一。由于中国近代社会发展变化，近代职业教育发展中“实用”的内涵也在不断演化。清末实业教育思潮强调实用是针对封建的空疏无用，民初职业教育思潮强调实用是针对清末传统教育影响下的新教育，包括实业教育实践的脱离生产生活实际之弊。上世纪30年代职业教育思潮强调实用是针对民初以来职业教育实践不能满足社会生产人民生计需求的弊端。50年代，职业教育思想强调的实用是指为国家经济建设培养专门人才。今天高职教育思想强调的实用是指以就业为导向，根据职业教育人才成长和培养规律，紧贴行业企业和社会经济发展需求，强调教育的职业性。现今，我国对职业教育的理解是要以就业为导向，企业需要什么人才就培养什么人才，课程设置、课程内容要与岗位工作任务与能力要求相对接，要通过增强技能训练与顶岗实习，促进学生的零距离上岗，使职业教育更好地服务于经济发展。这种职业教育理念与美国效率优先下的“实用教育”思想有许多相似之处，形成了中国高等职业教育的范式。3经济社会发展状况导致职业教育范式转化的可能3.1对于中国现阶段高职教育处在哪一个阶段，应采用哪种范式，理论界有不同的观点观点一：社会发展是一个连续过程，它不能跨越应有阶段；但社会也是一个有机体，其发展要在很大程度上受人的集体意识的影响。职业教育同样遵循这一规律。从现实条件看，社会效率主义目前在我国仍有较强的生命力，突显职业性是目前我国职业教育发展的主要任务。“就业是民生之本”，只有通过增强职业教育的职业性，提高人们的就业能力，更好地发挥其经济发展功能，职业教育才能获得发展所需要的社会和经济基础，也才可能获得向更高级范式转换的自身基础。因此，那种以培养人的素质、全面发展人格、服务于个人发展为依据，弱化职业教育课程的职业性的观点无疑是理想化的。观点二：当前我国职业教育发展正处于两种教育思想的交互影响中，一方面人们认为职业教育要以就业为导向，企业需要什么人才就培养什么人才，课程设置、课程内容要与岗位工作任务与能力要求相对接，要通过增强技能训练与顶岗实习，促进学生的零距离上岗，使职业教育更好地服务于经济发展；另一方面受美国及其它西方发达国家生涯教育、关键能力等职业教育理念的影响，以及迫于我国现实的就业压力，人们认为职业教育要以人的发展为基本出发点，满足于学生职业生涯发展的需要，并要加强职业素质及关键能力的培养，培养具有发展“后劲”的职业人才。而当人们认识到需要把这两种取向结合起来时，便出现了一些折衷的观点，如“宽基础、活模块”、“平台+模块”。3.2全球经济环境变化推动了职业教育范式的转化由于美国次贷危机的影响，全球经济发展放缓，中国经济发展速度也明显减缓。国内能源、原材料价格不断上涨，人民币升值，劳动力成本上升，导致劳动密集型、低附加值的传统出口企业，如玩具、机电、纺织服装行业负担沉重，濒临破产，一些高能耗的大中型企业也陷入发展的困境。直接反映在职业教育上就是就业岗位数量明显下降，高职院校就业率受到影响。然而就业机会的减少主要反映在技术含量低的岗位，随着企业向高附加值、低能耗生产上的转型，劳动力市场对高技能劳动力的需求仍然会持续增加。未来企业的发展将依赖于高技能劳动力创造性劳动产生的附加值，以及劳动力自身发展的内在增值。3.3经济发展状况使职业教育范式由“实用教育”向实用主义教育转化成为可能高职院校对应用型人才的培养，仅停留在效率优先的“实用教育”培养模式上，按照“企业需要什么人才就培养什么人才”，将学生看成被动的信息接收者，这显然是不足的。职业教育应该将学生看成自身职业生涯的创造者，他们以思想开放和对工作的意愿为基础去解决现实问题，去适应职业变化，自我实现，并参与社会生活，把学习与对变革的反应视为终身的过程。经济社会的不断变化，企业的现实标准不是人才培养的唯一标准，只有将学生培养成为可持续发展的人，激发他们充分挖掘自身的潜力，形成创造力，才能真正满足社会、企业和个人发展的需要。综上分析，尽管目前整体上我们难以达到美国的社会、经济水平，但全球化使我国的社会、经济已具备了美国现代社会、经济的许多要素，加之当前经济震荡，因此在立足于凸显职业性这一基本取向的毛大龙，等：高职教育转型期：思想流变和人才培养体系创新PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建页浙江纺织服装职业技术学院学报同时，我们也应积极吸纳实用主义的许多合理要素，这既是我国社会、经济发展的内在需要，也是大众生存和发展的需要。这种演化将直接影响到局部高等职业教育改革，实用主义的教育思想将更大程度融入高职人才培养体系。下面以浙江纺织服装职业技术学院人才培养体系创新为例，探讨职教范式转化中所引发的思考和创新的构想。4职业教育范式的转化对学院“班－项－厂－团”式人才培养体系创新的影响4.1“班－项－厂－团”式人才培养体系介绍浙江纺织服装职业技术学院地处浙东沿海，依托纺织服装产业链，服务区域社会经济发展。学院以培养“五有”应用人才为目标，以“弘扬传统，产学结合，服务社会，以人为本，和谐发展”为办学理念；在专业设置上建构“一体两翼”专业布局，优化结构，突出特色，尽可能对接产业链；在课程与教学改革上，实行双证融通、学做合一的课程体系和二式二化的教学模式；同时强化基地建设，营造真实氛围，提供先进设备，做到内外开发，物尽其用。在选择人才培养模式时抓住了4个具有鲜明的校企合作、工学结合特征的可操作性切入点：即“班－项－厂－团”。4.1.1“班”即订单式、跟单式教学组织形式在调整专业设置、优化专业结构中，浙江纺织服装职业技术学院紧贴行业企业需求，主动追踪和满足区域社会经济发展需要，满负荷发挥学院的职业教育资源优势，在正常的教学班之外，开设了许多具有特色的订单式和跟单式班级。譬如定单式企业冠名班级、跟单式复合特色英语班等。这些班级前2年的教学以完成学院既定培养计划为主，第3年根据企业具体要求，设置相关课程和实训环节，部分课程直接由企业的管理者或技术骨干承担。与此同时，为拓展教育服务功能，浙江纺织服装职业技术学院开设了订单式在职员工培训班、跟单式企业第二代培训班，为服务区域社会经济起到了一定的作用。4.1.2“项”即项目化课程与教学模式项目化课程与教学模式主要指打破传统的以学科体系为主线的职业教育课程结构，代之以项目为纽带，以任务为核心，将企业的实际工作过程、真实活动场景引入到教学内容和模式中去。职业技能鉴定等便是属于此类模式。4.1.3“厂”即工厂化实训实习模式浙江纺织服装职业技术学院的工厂化实训实习模式主要体现在4个维度上，即工厂化的实训实习方式、内容、管理和人才评价。这方面的经验有4条：其一是通过校内生产型实训基地或仿真生产基地的建设，模拟企业真实的生产环境组织教学，培养“零适应期”的实战型高技能人才。其二是倡导“学之实、实之用、工之技”的实践教学理念，强调从实践中学习，积极探索工作室式现场教学模式。4.1.4“团”即集团化办学模式集团化教育既是经济政治体制改革过程中的必然的教育体制改革产物，也是我国传统“和”式文化在教育管理模式、办学模式方面的内涵式体现，还是我院的“班－项－厂”式职业教育人才培养模式探索到一定阶段向更大范围、更高层次的“和”式教育模式发展的必然。“浙江服装教育集团”以浙江纺织服装职业技术学院为龙头，打造校企合作、校校联合、校政贯通的网络状的办学模式。这一模式正在积聚集团雏形元素，探索着有效的运行机制。4.2“班－项－厂－团”式人才培养体系的分析从“实用教育”视角分析，以“班－项－厂－团”为切入点，“班”，作为体系的最小组织单元，为企业参与高职应用性人才培养提供了基本的组织保障；“项”，项目化教学打通了学院和企业之间合作的渠道，企业可以直接介入到教学活动，学院也可直接深入到企业的生产过程；“厂”，校企共建校内外生产性实训基地，为人才培养提供物质保障；“团”，以契约的形式建立体系内校企合作的大环境，提供体系的制度保障。整个体系的构建定位在紧贴行业企业需求，服务区域社会经济，实现了为企业“量身定做”应用性人才的目的。从实用主义视角分析，体系中包含了实用主义元素，如实习实训基地工厂化，模拟真实的生产环境，PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建页应用情景化教学，实现劳动活动与教学活动的统一；项目化教学将企业的生产任务引入教学活动，以实际工作任务调动学生学习的主动性和自发性。当然，实用主义教育是以人的自由发展为出发点的，从这个视角出发体系的局限性也是明显的。首先，体系缺乏开放性；其次，体系中无法表达学生的主体性；再次，体系中缺乏对创新性的激励。4.3实施“两创”人才培养战略，融入实用主义教育元素体系的创新必须符合职业教育发展的规律，在职业教育2种范式相互转化期，体系的创新不是要推翻一种，建立另一种，而是要在尊重原体系中合理成分的同时，将新的元素融入其中。创新创业则具有3个特性：一是新颖性。或者是新产品、新服务，