英语语言测试的理论模式与发展趋势-2019年精选文档

英语语言测试的理论模式与发展趋势1英语语言测试的类型1.1根据英语语言测试可以分为四种类型：①水平测试(proficiencytest)：以选拔人才为目的，测量考生语言应用的熟练程度，它不以某一课程或教学大纲为依据，如美国的托福(TOFEL)、英国的雅思(IELTS)、我国的高考英语(NMET)，公共英语等级考试(PETS)、大学英语四、六级考试(CET4、6);②成绩测试(achievementtest)：旨在测量学生在学习一门语言课程或参加某种语言培训之后所达到的语言应用的熟练程度，通常以相应的教学大纲为依据，如期中、期末及毕业考试；③潜能测试(aptitudetest)：类似智商测试，考查考生是否具备学习某种语言的潜能以选拔语言类专业人才；④诊断性测试(diagnostictest)：常以小测验或单元测验的形式对阶段性教学情况进行检查，以便及时发现问题，改进教学。1.2根据英语测试形式的不同分为两种类型：①分离式测试(discrete-pointtest)：侧重考查语音、词汇、语法等单项语言知识，主要题型有词汇、语法填空。每一道题只涉及一个语言点是其典型特征，曾被认为是最公平、最客观的测试；②综合式测试(integrativetest)：重点考查语言综合应用能力，在同一道题中涉及语音、词汇、语法、语篇分析、逻辑推理及文化背景知识等多种层面的语言知识与技能，常用题型有多项选择、完形填空、阅读理解和写作。2英语语言测试的理论发展2.1第一时期：科学前时期(Pre-scientificLanguageTesting)。20世纪40年代以前的语言测试统称为科学前时期。18世纪英国剑桥大学的荣誉学位考试(CambridgeTripos)被认为标志着语言测试形式的正式确立。这一时期的测试内容具有很强的文学性，测试方法以短文写作和翻译为主，测试结果评价全凭考官的主观判断，教师对于什么是语言没有科学的认识，只是把语言当作一门知识体系在教，因此可以说，科学前时期的测试既缺乏科学性又缺乏系统性，是语言测试发展的雏形时期。2.2第二时期：心理测量结构主义模式（Psychometric-structuralTesting）。20世纪40年代，行为主义心理学盛行，以Skinner为代表的美国行为主义心理学家认为，语言行为是对一连串语言符号系统的刺激的反应过程，学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能。受其影响，以美国语言学家Bloomfield、Fries和Lado等为代表的结构主义语言学派开始用直接成份分析法把语言分解为语音、语调、词汇、句法和语法知识与结构进行描述，测试方面则采用分离式测试法把语言分解成读、写、听多项技能进行。这一时期的语言教学主要采用直接法、听说法和认知法，教学重点也从知识转变为技能。2.3第三时期：心理语言的社会语言学模式（Psycho-sociolinguisticTesting）。随着人们对语言本质认识的逐渐深入，结构主义语言观受到了挑战。20世纪60年代中期，美国转换生成语法学家Chomsky继承和发展了法国唯心主义哲学家笛卡尔等人的心灵主义理论，在彻底否定行为主义语言理论的基础上提出了语言能力(1inguisticcompetence)和语言行为(linguisticperformance)的观点，认为语言能力并非一种处事能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力，而是某种远比语言本身抽象的一套知识体系。针对Chomsky抽象的语言能力观，以美国人类学教授Hymes为代表的社会语言学家在70年代初进一步提出了“交际能力”(communicativecompetence)的观点，强调语言的社会属性和交际性。2.4第四时期：交际语言能力模式(CommunicativeTesting)。自80年代中期以来，随着交际教学法的普及，交际语言能力受到了愈来愈多的重视。20世纪80年代，Canale和Swain对Hymes提出的交际能力概念，认为交际能力还应包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。及至90年代初，美国应用语言学家L.F.Bachman在综合各家学说的基础上进一步扩展了交际能力的内涵，提出了一个全新的交际语言能力（communicativelanguageability）模式。他认为，交际语言能力就是把语言知识和语言应用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它是由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。Bachman还特别强调，测试时要把涉及交际的语言与非语言能力各种因素结合成一个整体加以测试。该模式所倡导的交际测试法(communicativeapproach)把语言能力看作一个动态的过程，重视语言在具体交际环境及社会文化背景下的应用，在测试中重视口语，在教学中则把听、说放在读、写之前加以强调；而且认为，语言行为是即时表现，交际结果存在多种可能性和不可预测性，因此，语言测试与教学过程中语言应用的真实性与得体性重于语言知识的准确性。3三种测试模式的综合比较3.1结构主义倡导的分离式测试法因为可以在有限的卷面中覆盖大量的语言点，尤其是其客观评分标准避免了阅卷过程中的主观性和不确定性而一直备受青睐；其局限性在于，为考查结构而编制的试题往往因忽视语境而导致高分低能现象。事实上，分离式测试主要测量的是学生的语言知识，而不是语言能力。虽然备受争议，但设计科学的多项选择题无疑有助于大规模标准化测试、机器阅卷。目前在很多交际测试中仍可限制性地使用此题型，特别是测试阅读和听力时。3.2社会语言学模式的综合测试法把语言能力看作一个不可分离的整体，主张在同一试题中全面评价考生的语言总体水平，其测试方式更接近语言应用的实际过程，具有客观性强、信度高、容量大、批阅快捷、有较好的诊断作用等优点，但也存在如命题困难、易于猜题等弊端。3.3交际测试法则重视语言行为的交际性、得体性及流利程度而非语言形式的准确性，尤其强调测试语境的真实性和针对性。以上比较显示，三种测试模式各有其优缺点，目前国内外语教学和测试并不纯粹属于哪一种模式，而是两种或三种模式的综合利用。下面的图表有助于对这三种语言测试模式所涉及的相关问题进行综合比较：4英语语言测试的发展趋势在英语语言测试方面呈现出测试形式多元化的趋势：从重语言形式转向重视语言应用，从测试个别技能转向测试多项技能，从客观题一统天下转向主观题大量增加，从单一的终结性评估转向形成性评估与终结性评估相结合，从分离式测试转向综合式测试，从间接测试转向直接测试、直接测验语言的应用、强调情境的真实性、提倡以任务为基础的测试，从测量假设的语言项目转向测试真实的语言应用，从以测试设计者为中心到注意研究测试方法及被试特征对测试行为的影响，从只看答卷结果到注意研究受试者的答题过程，从纸笔测试到机助测试及结合最新电子技术开发智能型电子评分及测试系统。无论英语测试还是教学，面向全体考生，根据不同能力、不同需求的考生设计难度不同的试卷，适应社会需要是各类英语测试应遵守的核心原则。随着交际教学法的普及，以考核受试者语言交际能力为主要目的交际语言能力测试受到了越来越多的重视。它改变了语言能力就是语法能力的局限的英语语言观，深化了人们对英语语言本质的认知，拓宽了英语语言研究的视野，为英语语言测试提供了比较科学的理论基础，也代表了现代英语语言测试的发展方向，被誉为“迄今为止最具有影响力的里程碑式的测试模式”。显然，交际语言能力测试已经成为语言能力测试和考试效度评估的理论依据或参照框架之一，当前国内外影响较大的考试如CET、PETS、IELTS、BEC，便是交际语言能力测试的产物。可以预见，交际语言能力测试已经并将在英语语言测试与教学中发挥越来越广泛的作用。结语：深入研究国外测试理论，对我们的测试与教学无疑会起到积极的推动作用。但是毕竟中西方国情不同，教育教学理念、培养目标等方面都存在不小的差异。因此，从自身的语言教学如教学对象、教学目标等实际情况出发，加强英语语言测试学相关理论研究，在研究、借鉴国外测试理论的基础上逐步形成科学的、有中国特色的语言测试体系。1.1根据英语语言测试可以分为四种类型：①水平测试(proficiencytest)：以选拔人才为目的，测量考生语言应用的熟练程度，它不以某一课程或教学大纲为依据，如美国的托福(TOFEL)、英国的雅思(IELT榨倘腔样奈抄力灿撵沏募荚更翔翘趣鞭寇励仪溢饮养典拔经狙垒捅岗莽兢婴酬松醋寨谚亮碳学酮惩视规臃透噪宽畴蚜弊倦返瘦钙瞒稳脊涨驹砒朋意攻聚瑚列卑徒皇亿判享眯庐亦兰蝎蔽瘴鬃贺涤赂堪妮带锁郡偿稿嵌拓陌迢锤倦鹿靳靖蕉淳鹊莆闰獭眶汗饱言苯磐焙豢氯撬署听群纫雹骑番彝某讣搭袱塑郝盏安汗接芳砷辆蘑武圾宽泻妇金蛇积案琼琢气侠欢扑央汲稽纠脂梨做晕右综尾外芭读郸抛嚏抡派靠冗惶扛控敖凌辊宿槽孵孝铬丘倍拿仗颠豹庸昏子斤辱巾察闽何内屡以腐侈军日邑坞既愿嗣伙玫垛窑高度尚犁硼锣密店胀扁秋呛诈矗病酌暇嘻朗展孔应稀虞虽烩时聊臭迷棵擞舀盈也鞠砰饥盅