浅谈信息技术与课程整合

浅谈信息技术与课程整合【摘要】信息技术与课程整合指的是在学科课程的教育教学设计与实施中，利用各种多媒体的信息资源及共享技术优势，引入先进的教育教学思想、观念、方法及与之相应的教学模式，解决传统教育教学手段难于或无法解决的问题，以达到更高、更新、更好的教育教学效果。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下尤其是主导——主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过组合、重构相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。【关键词】信息技术学科整合信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。国家“十五”期间基础教育改革的重要任务之一就是教育的信息化，而实现信息技术与课程教学的有机整合，是实现教育信息化的核心问题。所以，信息技术与课程的有机整合已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性。信息技术与课程的有机整合将对发展学生的主体性、创造性以及培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。本文主要浅谈一下信息技术的重要作用和信息技术作为工具性学科对其它学科的作用及影响即实现信息技术与课程的有机整合。一、信息技术的重要作用当今的社会发展，信息技术其对产生了深远的影响。它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的读、写、算方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。二、信息技术与课程整合的必要性信息化社会对新型人才培养的要求决定着信息技术作为一种基础工具对现代教育体制的影响，实现教育的信息化核心是实现信息技术与课程教学的有机整合。现代信息技术的飞速发展对决定课程教学的四个关键因素：知识、社会要求、社会条件和学生特点都产生了冲击性的影响，这种影响必将促使信息技术与课程进行整合。信息技术与课程整合指的是在学科课程的教育教学设计与实施中，利用各种多媒体的信息资源及共享技术优势，引入先进的教育教学思想、观念、方法及与之相应的教学模式，解决传统教育教学手段难于或无法解决的问题，以达到更高、更新、更好的教育教学效果。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下尤其是主导——主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过组合、重构相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。三、如何实现信息技术与课程的整合如何实现信息技术与课程的整合，关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，以此来培养学生的信息素养、创新精神与实践能力，因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的基础性工具。1、信息技术作为演示工具这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。2、信息技术作为个别辅导工具目前有大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。个别辅导中计算机软件实现了教师职能的部分代替，如信息技术课中的练习键盘的打字软件，数学课中学习几何画图的“几何画板”软件等。3、信息技术作为交流工具和资源环境随着计算机网络的发展和应用，可以把信息技术作为交流工具，将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。利用信息技术提供的丰富多彩的资源环境，突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想。在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。要实现上述目的，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室、IE浏览器等工具即可。计算机网络技术为信息技术和课程整合，提供了良好的技术基础和支持环境。4、把信息技术作为信息加工与知识构建工具主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用，将信息技术作为知识构建工具以达到对大量知识的内化。如：让学生写一篇“你最向往的地方”的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，并用Word写出一篇精美、感人的作文。在教学过程中，教师可以根据学生个人具体情况给予一定的帮助和辅导。四、信息技术与课程整合的意义信息技术与学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。信息技术作为一种工具整合到教育教学领域中的优势在于：以多媒体呈现、展示课程内容，可增强表现力和达到过程交互化；在计算机智能、数据库技术的支撑下可以实现个别化教学，协助学生的认知和思维；在网络技术的环境中，能够实现多维度、多结构、多区域的知识获取与信息交流。要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，不仅仅是教师用来演示；还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。整合理解日益成熟之后，开始摆脱单纯依赖计算机进行教学的局限，课堂评价标准开始倾向于媒体技术的综合化与实用性。录音机、幻灯机、电视机等较为传统的教育技术，甚至黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，都以其独特的教育价值与信息技术“整合”起来。数字化教学和非数字化教学之间的优势得到互补，发挥了整体效益。正如文章开头所讲：信息技术与课程教学的有机整合已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统教学有着密切联系和继承性，又具有其相对独立性。参考文献：[1]余胜泉信息技术与课程整合的目标与策略教育与计算机[2]王爱胜中国信息教育回顾中国电脑教育报