浅谈小学低年级读写结合训练1

1浅谈小学低年级读写结合训练乡饮中心校王海英读写结合，我的理解就是“随文小练笔”，目的是通过练笔活动促进语言形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读导写，以写促读的效果。这种小练笔主题鲜明，目标明确，又有文本为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提高学生语文水平的理想方法。特别是对小学低年级学生，更是一种快速提高语文水平的捷径。我在多年的低年级语文阅读教学中，很好的利用教材，采用讲练、读写结合的方式，一课一练，夯实基础，取得很好的教学效果。下面，我就谈谈自己在平时的语文教学中是如何进行小学低年级读写结合训练的。一、激活学生记忆的火花——自主积累运用S版教材中的选文都是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本，其间蕴含着不尽的宝藏、优美的语句、词语，奇妙的构思，丰富的素材……这么优秀的文章作为老师当然要引导学生积累优美的词句，适时用到习作（写话）中来。我在教S版课标本一年级下册语文百花园二看图说话写话，我是这样指导学生练习说话写话的：（1）指导学生充分看图，说说图上有什么？（2）同桌互相说，互相指出优缺点。（3）指名说，我发现有的学生说得相当好，都用上了自己平时积累的一些优美词语。我相机引导，谁能用上我们积累的“ABB”式词语，（因为语文百花园一有“ABB”式词语的积累，目的是为了考查学生是否会积累运用）下面一段是学生的写话内容，言语学习价值可见一斑。2春天来了，小燕子从南方飞来了，天空上挂着红彤彤的太阳，柳树垂下她那绿茵茵的枝条，像春姑娘的长发，迎风招展，红艳艳的桃花开了，金灿灿的迎春花送来阵阵香味……同学们加上这些叠词使文章形象生动的多了。二、激活学生的想象意识——仿写文本内容对文章中作家个性化语言的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是就行语言形式仿写，大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握语言运用的本质和规律，言语形式的仿写包括句式仿写和段式仿写。当然，一篇文章或一段话中，可仿之“点”很多，教师可根据学段要求、单元习作或学生生活找准和把握仿写之“点”精心指导，使学生有规可循，有法可借，有例可仿，句段仿写的理想状态为：初仿不脱离课文语境，在语文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟，二仿迁移到课外，以所仿句式段式表现生活情景，达到运用的目的。我在教S版课标本一年级上册《花朵》一课时，我让学生仿课文中的句式星星是夜空的花朵来说句子。学生们思维非常活跃，你一言我一语：生1：小鸟是树林的花朵。生2：贝壳是沙滩的花朵。生3：羊群是草原的花朵。生4：禾苗是土地的花朵。生5：白云是蓝天的花朵……你听，这些语句多么富有诗的意境呀！三、激活学生的创新意识——创生课文内容3创生课文内容，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式，创生的方式主要有续写、改写、补写、扩写等类型，改写、续写、补写、扩写应遵循以下两点：一是应遵循课文的语境系统、意义逻辑，那些流离于课文语境、课文意义逻辑之外的改写、续写、扩写是毫无意义的。二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑，那些超乎学生生活经验、思维能力的改写、续写、扩写，只会令学生厌倦，结果适得其反。此外，创生还包括从课文内容中提取相关信息，对课文内容进行综合评价或概括介绍，这种类型的练习，其理想状态是能创设具体情境，在情境中写作，活跃学生思维，增添写作情趣。S版课标本二年级下册10课《假如》，我是这样设计续写的：师：假如你有一支马良的神笔，你会画些什么？生1：假如我有一支马良的神笔，我会给失去劳动力的人画许多粮食……生2：假如我有一支马良的神笔我会给不幸的盲人画一双好眼……生3：假如我有一支马良的神笔我会给贫困山区的孩子画许多书本……其中有个同学写到：假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的孩子画许多书本，他们再也不用抄一课学一课，4让他们更好的学习。学生续写诗歌，他们的感情抒发的淋漓尽致，学生进行角色的转变，在抒写诗歌的同时也流露出自己心底的情愫，完成了对课文内容的创生。四、激活学生思维意识——迁移写作方法写作方法包括段法和篇法，段法分总分结构、并列结构、概括具体结构，按时间顺序构段、按方位顺序构段等；篇法与段法具有对应性，是在基础扩展、写作方法似乎是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法，操作时，应特别强调读对写的指导作用，在阅读中理清层次，理解各部门之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。S版课标本二年级上册第2课《秋天》我是这样进行写作方法迁移的：师：通读全文思考，秋天来到了什么地方？周围景物有什么变化？（通过引读，对着图读等多种形式的读，完成“建模”）。生1：田野里稻子黄棉花白高粱红生2：果园里苹果红彤彤石榴咧开了嘴水灵灵的葡萄红彤彤的枣生3：打谷上粮食像山汽车来回跑师：同学们田野里除了有稻子、棉花、高粱以外还有什么？生1：还有玉米、大豆、花生、地瓜、谷子……师：你能把他们形象地描述出来吗？生1：田野里，豆荚炸开了，豆粒跳着跑着出来了……生2：田野里，玉米露出了自己的胸膛，向人们展示着自己的丰功伟5绩生3：田野里谷子熟了，金灿灿的，像铺了一地金子。用类似的方法指导学生说秋天来到果园里、花园里，水果怎么样，各种花儿怎么样？（通过多种形式的说，在学生头脑中建立模式）。师：同学们说得真是太形象具体了，还运用了各种句式，赶快拿起手中的笔，写一写自己心目中：美丽的秋天以上四种方法是我在低年级语文教学中经常用的，当然，读写结合训练类型不仅仅是这四种，更多训练类型的创生需要我们进行不断探索，朱作仁先生说，读写结合是一座“富矿”。当然，读写结合，并非是每节课都要寻找“读写结合点”进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读不深不透。读写结合，旨在通过寻找典型的，有价值的“读写结合点”帮助学生思维、表达，课内重学法，课后勤操练，阅读、习作（写话）并重，为全面提高学生的语文素养插上一对有力的翅膀。6浅谈小学低年级读写结合训练乡饮中心校王海英2008年6月与书为伴快乐成长