混合教学-信息技术支撑下的教学改革

2015/4/221混合教学课程设计与建设李斌锋清华大学教育技术研究所2015.04主要内容教育信息化的新趋势混合课程的特点及优势混合教学改革的组织与实施混合课程设计与案例分析12015/4/222主要内容教育信息化的新趋势混合课程的特点及优势混合教学改革的组织与实施混合课程设计与案例分析2新一轮教育教学信息化浪潮MOOCMassiveOpenOnlineCourse32015/4/223教育教学信息化热词4热词类型出现时间MITOCW课件2001KhanAcademy微课2006TED视频公开课2006MOOCs大规模开放在线课程2011哈佛大学负责HarvardX（edX）的主任罗伯特·鲁（RobertLue）教授：MOOCs已经过时了，课程不必是大规模的，也不必是开放的，甚至不必是现在的这种形式。正在开发“在线学习活动”（OnlineLearningActivities，OLAs），这种活动可以被整合到现有课程之中。上述发展颠覆了MOOCs的核心理念，因此有人认为现阶段已经进入了“后MOOCs时代”（Post-MOOCEra）。美国名校如何看待MOOCs？5申灵灵,韩锡斌,程建钢.“后MOOC时代”终极回归到开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点与趋势思考.现代远程教育研究,2014(3):17-26.2015/4/224韩锡斌、朱永海、程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育十一年系列报告的综合分析及启示.清华大学教育研究，2014（4）:92-100.美国高校对开设MOOCs的态度6学年已经开设计划开设没有决定开设不打算开设2012-20135.0%9.3%52.7%33.0%2011-20122.6%9.4%55.4%32.7%By2013,7in10thoughttheirschoolswouldhave40%ormoreoftheircoursesinablendedformat.到2013年，70%的院校领导认为他们将有40%的混合课程。斯隆联盟在线教育系列报告，2014.1朱永海、韩锡斌、杨娟、程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育十一年系列报告的综合分析及启示.清华大学教育研究，2014（4）:92-100.美国高校提供在线课程情况72015/4/225国内高校该何去何从？8近两年MOOCs热潮持续十年的国外高校混合教学改革为什么要混合学习？模式创新PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学•探寻开展网络（Online）教学与面授（F2F）教学在学时分配方面的的最佳方法；•重新设计面授课堂的教学结构。92015/4/226教学变革——混合教学改革立足校内，构建混合课程10清华大学教育技术研究所“MOOCs与在线教育”系列研究报告1.程建钢.MOOCs辨析与在线教育发展.汪瑞林编辑,中国教育报，2014-1-4(3).2.韩锡斌,翟文峰,程建钢.cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合.现代远程教育研究，2013(6).3.韩锡斌,程璐楠,程建钢，MOOCs的教育学视角分析与设计.电化教育研究，2014(1).4.姚媛,韩锡斌,刘英群,程建钢.MOOC与远程教育运行机制的比较研究.远程教育杂志，2013(6).5.程璐楠,韩锡斌,程建钢.MOOC平台的多元化创新发展及其影响.远程教育杂志，2014(2).6.韩锡斌,葛文双,周潜,程建钢.MOOCs平台与国际典型网络教学平台的比较研究.中国电化教育,2014(1).7.姜蔺,韩锡斌,周潜,程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究.中国电化教育，2013(11).8.马婧，韩锡斌，周潜，程建钢.基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究.电化教育研究,2014(2).9.韩锡斌，朱永海.MOOCs在全球高等教育引发海啸的根源分析.北京大学教育评论，2014(3).10.申灵灵、韩锡斌、程建钢.“后MOOC时代”终极回归到开放在线教育.现代远程教育研究,2014(3).11.朱永海、韩锡斌、杨娟、程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势.清华大学教育研究,2014(4).112015/4/227混合教学12混合教学（BlendedLearning）是指在学习过程中，将面授教学（Face-to-FaceLearning）与在线学习（OnlineLearning）相融合，以达到有效学习的一种学习模式。混合课程在线传授内容所占比例课程类型课程情况0%传统课程教学中没有使用在线技术，课程内容是通过口头或书面传授。1-29%网络辅助课程教学中使用了基于网络的技术，但只是为了便利与开展传统课程教学。例如使用课程管理系统发布教学大纲与作业。30-79%混合课程课程内容以网络和面授的方式混合传授，并且有相当大比例的内容是在线传授。通常使用在线讨论以及面对面讨论的方式。80%以上在线课程绝大部分课程内容通过网络传授。通常没有面对面的讨论。13*I.ElaineAllen,JeffSeaman.ChangingCourse:TenYearsofTrackingOnlineEducationintheUnitedStates.BabsonSurveyResearchGroupandQuahogResearchGroup,LLC.2013.2015/4/228传统教学与混合教学传统教学设计混合教学设计设计理念以知识传递为主，注重面授教学的实施以能力培养为主，注重将面授教学与在线教学的互补，发挥最大优势设计元素以课堂教学要素为主课堂教学要素与在线教学要素综合考虑教学过程传递-接受方式为主教学过程和模式多样化师生角色教师主体，学生被动接受学生主体，教师主导学习方式学习方式单一在线教学提供多种学习方式教学内容以教材等静态内容为主除教材以外，还包括丰富的在线教学内容。教学媒体以黑板、实物等为主媒体类型丰富，需要实现媒体的最佳效益教学评价以总结性评价为主线上线下结合，实现对学生的过程性评价教学环境面授教学环境面授教学环境+在线教学环境14主要内容教育信息化的新趋势混合课程的特点及优势混合教学改革的组织与实施混合课程设计与案例分析152015/4/229课堂内课堂外知识讲解布置作业课外练习翻转课堂教学结构变革：先学后教预习指导知识预习布置预习练习前部分课后部分课from黎加厚上海师范大学16学习单（导学案）信息反馈板（学习分析）微教学单位（视频呈现）课堂教学结构变革172015/4/2210视频呈现-微教学单元•教师授课录像•多媒体展示•交互式动画18学习单颠倒课堂：先学后教如何引导学生课前预习的方向/激发主动性？192015/4/2211KWL表预习报告分享K.我知道什么？（WhatdoIknow）W.我想学什么？（WhatIwanttolearn）L.我已经学会了什么？（WhathaveIlearned）Q.有什么问题要在课堂上解决反思报告分享LM.课堂上学到了什么H.学习方法的总结20呈现体验再现反思翻转课堂的四个阶段212015/4/2212混合教学的优势-提高质量和绩效扩展学习时间、空间和机会；支持多种教学资源的提供；通过交互与合作促进学生积极参与到教学中;支持课程管理活动（例如交流、评估、评分、反馈）。22混合课程教学活动的组成要素及其关系23环境内容教师学生方法目的•传统教室•实验室•实习/实践场地•工厂或公司•网络教学平台•虚拟教室•虚拟实验室•主讲教师•助教•专家•E-Tutor•E-Expert•传统课堂教授•视频课程•网络教学•CSCL•自主学习•学习效果评价•学生学习满意度•学生学业成就•学生学习过程评价•学生学习档案袋•信息化专业知识•专业技能•能力素质•情感和伦理反馈2015/4/2213主要内容教育信息化的新趋势混合课程的特点及优势混合教学改革的组织与实施混合课程设计与案例分析24混合教学改革实施方案混合教学环境准备•建设混合教学环境•评估混合教学环境混合教学支持团队建立•成立混合教学改革管理小组•成立混合教学改革支持团队混合教学试点课程申报•组织教师申报混合教学改革课程•评估混合教学申报课程混合教学课程开发与建设•设计混合教学课程•开发与建设混合教学课程混合教学课程实施•实施混合教学课程混合教学课程评价•对混合教学课程的过程进行评价•对混合教学课程的结果进行评价•形成混合教学课程改进报告25规划实施评估反馈2015/4/2214课程前期分析课程规划课程设计课程建设课程实施混合教学环境准备混合教学支持团队建立混合教学试点课程申报混合教学课程开发与建设混合教学课程实施混合教学课程评价课程背景分析课程保障与现状分析课程期望分析课程解决的问题与目标教学目标阐明教学模式初步选择多个维度多种类型课时规划考核方式任务与进度安排设计准备课程设计课程整体结构设计课程内容结构设计混合教学模式调整与细化教学设计在线学习设计线下学习设计混合关键环节设计团队组织课程信息建设学习单元建设资源：视频|PPT|网页活动：讨论|测试|作业拓展资源建设常见问题建设学习支持建设学生数据导入（到平台）公布教学进度与考核方式及时发布教学通知|动态适当调节混合教学模式依据模式实施教学活动课前|课后线上|线下教师辅导|学生自学教学反馈与教学评价混合教学改革-实施方案混合教学改革-课程建设工作26课程设计与实施27规划设计与开发实施评价改进保障2015/4/2215课程现状分析课程对象分析课程设计教学内容教学资源教学活动教学评价教学支持混合学习环境分析前期分析课程设计原则混合课程的设计思路28混合课程设计原则•完备性：课程要素要齐全•协调性：课程元素相协调•单元化：教学内容的组织体现系统化和结构化•及时性：教学活动需要与时间和内容密切关联•适度性：混合学习课程的工作量需要安排合理292015/4/2216混合课程要素混合课程教学目标教学内容教学资源教学活动教学方法教学评价教学支持教学环境30混合课程模板31课程导学、教学大纲、评价标准、教学队伍课程基本信息课程单元单元导学（概述、学习目标）课前自主学习（阅读、视频、自测、讨论）面对面讨论课后反思、拓展学习学习评价（作业、测试、问卷）教学活动网络教学平台、教学资源环境与资源2015/4/2217主要内容教育信息化的新趋势混合课程的特点及优势混合教学改革的组织与实施混合课程设计与案例分析32混合课程的设计-前期分析•课程现状分析•学习对象特征分析•混合学习环境分析332015/4/2218课程现状分析•What：课程存在哪些问题？•课时太多？学生太多？教师太少？•学生学习能力差异太大？需要个别化教学？•技能训练达不到理想效果？•等等•Why：哪些问题是能通过混合教学设计来解决的？•How：混合教学设计如何来解决这些问题？34课程对象特征分析•学习对象规模•学习对象知识基础•学习对象信息素养•学习对象的特殊性•如是否是大四毕业生？•所带学生能力基础差异太大•学习者个别特征分析352015/4/2219混合学习环境分析•学校政策是否支持把部分传统面授教学转为在线教学？•如石河子大学《家畜繁殖学》课程（总课时为54学时），学校教务处不允许把“面授课程”压缩到40学时以下，换句话说，如果要实现在线教学，则必须要在课堂中进行。•学校政策是否支持在线考试？•很多院校只允许“卷面考试”，尤其是主干课程•是否支持评价方式改革？如：•是否同意把最终考试的70%的比例降低？•是否同意将学生作品作为评价的主要内容？36混合课程的规划及教学设计37混合课程的整体结构设计2015/4/2220混合课程的教学内容设计①确定适合知识点的呈现形式，例如文字、幻灯片、音视频、动画等；②既可以是系统的讲授方式，也可以采用研究型教学形式，如基于案例的教学、基于项目的教学等。混合课程的规划及教学设计38混合课程的教学内容学习单元1知识点1知识点2知识点n认知类知识技能类知识情感类知识……学习单元2知识点1知识点2知识点n认知类知识技能类知识情感类知识……学习单元n知识点1知识点