浅谈多媒体在识字教学中的运用

浅谈多媒体在识字教学中的运用兖州区实验小学摘要：传统的识字教学低估了学生的学习能力，抽走了教育中最生动、最丰富、最有活力的情感因素。学习过程过于琐碎、枯燥，无法满足该年龄段孩子的求知欲望；学习手段简单，无法激发学生的兴趣；学习过程处于老师教，学生被动地学；教学评价手段单一，抑制了孩子的个性发展，束缚了学生的创新思维。在识字教学中运用多媒体课件，克服了传统教学形式单一的弊端，遵循教学的直观性原则。恰当地运用多媒体，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，多媒体与传统教学媒体相比有着直观、兼容、快捷、方便等优势。教师在教汉字时借助多媒体辅助教学，会收到良好效果。关键词：识字教学多媒体正文：一、传统的识字教学在传统的识字教学中，教师往往采用挂图或卡片进行教学。通过卡片的反复使用，加深学生的记忆，达到识字的目的。小学生，特别是低年级的学生，他们对学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。静态的、不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味，学生没有兴趣。学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。传统的写字教学，也无非是让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不好。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。二、小学生的年龄特点1、思维特点：低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。2、记忆特点：一年级的学生学习汉字比高年级的学生效果好，学得快，记得牢，这是我们多年实验教学中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好。随着年龄增加，记忆力越来越减退。早在１９７５年，就有人证明“能力递减法则”，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆。机械式的记忆能力以零岁至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生学尽可能多的汉字，随着年龄的增加而逐渐减少，这样学生就不会感到记忆负担过重。3、阅读能力特点：小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而以致于多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。三、多媒体的合理运用从小学生的年龄特点来看，小学低年级是识字教学的最佳时期。然而传统的识字教学不但不能教给学生大量的汉字，而且抑制了学生对识字的兴趣。学生自己主动识字的能力得不到提高，还会影响阅读能力的提高。如何解决这个问题呢？现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。在识字教学中，要想达到事半功倍的效果，当然少不了多媒体的参与。1、利用多媒体，激发学生的识字兴趣“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是：有声、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。在上“象形字”时，教师就可以很好地运用多媒体。如在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。又如学习“森林”二字，教师可以先出示郁郁葱葱的森林图片，让学生观察，并说说“这是什么”、“森林是怎样的”。学生通过图片自然而然加深了对字义的理解，不难记住“二木成林，三木成森”了。汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。2、利用多媒体，引发学生的读字高潮新教材的识字量很大，新学的生字宝宝在课文里学生还能认出他们的面孔，可一旦换个语境或组一个新词学生在认读时就有困难了。这就需要老师在课堂上不断的创造机会让学生多读，配套的生字卡片上的词汇很丰富，但老师如果在课堂上一味的让学生读枯燥的词语，他们学习的欲望就会下降。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在课件中设计游戏，寓教于乐，使学生乐学、爱学，牢固地掌握词语。如在教《秋天的图画》一课时，我在上课时，把词语也做成了一张张的落叶，告诉同学秋姑娘给我们送信来了，同学们热情高涨，词语随着一张张枯黄的落叶送下来，学生伸出小手犹如身临其境走进了金色的秋天接数叶，大声读着词语，时而快、时而慢，课堂气氛相当活跃。小眼睛里蹦射出智慧的光芒，朗朗的读书声中体现出他们的自信、喜悦，可爱的脸蛋上显示出他们的认真，专心。词语读好后，同学们都嚷道还要接树叶，读词语，同学们这种爱学、乐学的场面不正是老师梦寐以求的吗？摘星星游戏也深受同学们的喜欢，教师利用多媒体制作生动、趣味的画面，画面上有五彩的星星，根据学生的需求，点击星星，随即在星星里闪现出词语，学生只要读出，电脑里就出现表扬他的话：恭喜你，你摘到星星了。然后又是“啪啪啪”的掌声，拍的学生心花怒放，有学生读不出，屏幕上就会传出鼓励的话语：继续努力，别灰心。学生们做这种游戏时很开心。词语在不知不觉中都掌握了，学的轻松，学的扎实。3、利用多媒体，规范学生的写字步骤教学生字，不仅要科学识记，还应通过指导，让学生把字写得正确、美观。小学生的具体形象思维占主导，面对枯燥乏味的笔画，我们同样可以运用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字、书写。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。有些生字的笔顺较难记，可利用多媒体出示字的笔顺，加深学生的印象。例如教“国”时，学生往往会先写“口”，再写“玉”，运用计算机辅助教学软件教学后．由于击一次键．计算机上出现一个笔划，这个字的笔顺笔划在屏幕上清楚地显示出来。利用多媒体可以生动地分析字形，字的间架结构。字的结构有上下结构，左右结构半包围结构．全包围结构等。多媒体可以用不同颜色将字的不同部分区分开，醒目地标出字的间架结构。如教学生字“削”，可先出示“肖”，让学生回答加部首可成什么字，有“消、宵”。再出示“削”，让学生用熟字记住生字的字形。再用红色标部首，黑色标偏旁，这样，学生就会说：“削是左右结构，左宽右窄。”把电教媒体设计的信息流和知识内容的全过程作同步，以达到强化认知的目的。低年级学生刚开始写字，老师的示范和评点尤为重要。利用实物投影仪指导学生书写，既可以清楚地看到老师的握笔姿势，又可以看到老师是如何起笔、运笔、提按转折，使写字教学的指导具体化、明朗化。同时又可以把有代表性学生的作业置于实物投影仪上，让全班学生一起来评一评、议一议。学生能直接观察到自己写字的缺点，明白自己“字难见人”的症结所在，并且在对照自我的同时，产生一种把“要我写好字”转变为“我要写好字”的紧迫感，激发班级学生的习字兴趣。4、利用多媒体，加强学生的用字练习一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。汉字中许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学时，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加强刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动“三点水”旁，让学生组词，最后出现几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合低年级小学生的认知规律，并能培养学生正确识字的习惯。造句也是低年级老师常用的一种练习方法，用多媒体创设情景，学生更容易理解，造句的质量也很高，如学校经常组织到外面去课外实践，拍摄下来很多的录象，在课堂上，老师根据词语播放一些镜头，学生看了镜头，很快的能理解词语的意思，看着画面很快的造出了句子。使用多媒体课件进行识字教学，有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听说读写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系；有利于加强识字和学习语言的联系。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力。5、利用多媒体，加大学生的识字量利用多媒体辅助教学可以缩短教学时间，增强训练密度，提高教学效率。人教版小学语文教材将识字量的密度放到了低年级进行编排，这就加大了识字教学的难度，课堂教学的时间是十分有限的，利用多媒体教育技术可以突破时空的限制，增大课堂信息容量和教师控制信息的灵活性，提高教学效率，方便教师进行有针对性的补充训练，进一步保证分层教学，因材施教的实施。一年级语文“语文园地二”的教学重点是比较形近字和学过的偏旁，我在教学过程中用动画形式的课件来刺激学生的感官，以游戏的方式进行，鼓励学生在生活中自主识字，效果不错。另外，再设计“我会找”时通过多媒体课件，为学生营造了一个浓郁的语感环境，缩短了学生与客观事物的距离，在学生心中唤起了强烈的真实感，使学生非常自然的领会了题意。总之，伴随着新课改的实施与信息技术的迅速发展和多媒体辅助教学不断广泛应用与课堂教学，过去单一的语文教学模式正在不断的转变，枯燥的语文教学将日益变的生动有趣起来。相信在今后的课改实验实践中，多媒体辅助教学将发挥更大的作用。