班级生本管理模式的构建与实践

班级生本管理模式的构建与实践----宁波市鄞州中学朱云方班级生本管理模式的构建与实践宁波市鄞州中学朱云方郁海平、汪纪苗、陈隆升、王要军、赵嫣萍班级生本管理模式的构建与实践----宁波市鄞州中学朱云方目录课题报告摘要…………………………………………………………………………1一、课题研究的背景…………………………………………………………………2（一）知识背景………………………………………………………………………2（二）社会背景………………………………………………………………………2（三）班级管理研究背景……………………………………………………………3二、课题研究的设计…………………………………………………………………4（一）课题研究的目标………………………………………………………………41．学校发展目标………………………………………………………………………42．班级建设目标………………………………………………………………………43．学生发展目标………………………………………………………………………44．班主任发展目标……………………………………………………………………4（二）课题研究的理论依据…………………………………………………………41．主体发展性教育理论………………………………………………………………42．人本主义教育理论…………………………………………………………………53．素质教育理念………………………………………………………………………54．和谐教育发展思想…………………………………………………………………6（三）课题研究的原则………………………………………………………………61．可接受性原则………………………………………………………………………62．发展性原则…………………………………………………………………………63．主体性原则…………………………………………………………………………64．生命性原则…………………………………………………………………………75．人权原则……………………………………………………………………………76．完整性原则…………………………………………………………………………8（四）课题研究的步骤………………………………………………………………8三、课题研究的内容…………………………………………………………………8（一）树立人本理念，进行爱心教育，奠定班级生本管理的基础…………………91．树立人本理念，转变教育思想……………………………………………………92．进行爱心教育，形成爱心互动……………………………………………………9（二）构建民主制度，注重目标管理，确立班级生本管理的机制…………………101．构建民主制度，强化制度育人……………………………………………………102．注重目标管理，激发学生动力……………………………………………………12（三）强化队伍建设，提倡自主管理，建立班级生本管理的核心…………………131．加强队伍建设，建立班级核心…………………………………………………132．提倡自我教育，内化自控能力…………………………………………………14班级生本管理模式的构建与实践----宁波市鄞州中学朱云方（四）营造和谐环境，加强文化建设，增强班级生本管理的意识…………………171．构建和谐座位，优化人际关系……………………………………………………172．建设班级文化，强化环境熏陶……………………………………………………19（五）走进学生心灵，推行多元评价，强化班级生本管理的功能…………………231．走进学生心灵，激扬学生思想……………………………………………………232．推行多元评价，发挥个人特长……………………………………………………26（六）建立互动机制，提升感召能力，形成班级生本管理的合力…………………281．建立双向互动，进行全员育人……………………………………………………282．意志精神感召，提升能力培养……………………………………………………29四、课题研究的成果…………………………………………………………………32（一）通过课题研究，建立了模式体系，创新了管理制度…………………………321．进行实践摸索，建立生本模式体系………………………………………………322．总结提炼创新，形成生本管理“九法”……………………………………………333．形成体验提高，创新班级管理制度………………………………………………35（二）通过课题研究，推动了整体发展，取得了实践成果………………………381．培养能力，发展个性，促进学生全面发展………………………………………382．弘扬人文，和谐发展，建立优秀的班集体………………………………………413．研究提高，科学管理，培养优秀的班主任………………………………………424．思想引领，全员育人，推动学校整体发展………………………………………43（三）通过课题研究，实现了理论创新，形成了科学观点………………………431．班级生本管理是充满爱心的管理………………………………………………432．班级生本管理是民主与法治相结合的管理……………………………………443．班级生本管理是尊重个性，倡导宽容的管理……………………………………454．班级生本管理是让学生“三成”的管理…………………………………………465．班级生本管理是学生的自主管理………………………………………………46附件…………………………………………………………………………………471．《以生为本爱心教育》班主任教育管理案例选一一本；2．《目标激励民主管理》班主任教育管理案例选二一本；3．《自我教育自主管理》班主任教育管理案例选三一本；4．《提升文化环境育人》班主任教育管理案例选四一本；5．《走进心灵教育互动》班主任教育管理案例选五一本；6．《精神感召全员育人》班主任教育管理案例选六一本；7．《班级规章制度集》一本；8．《班主任教育管理论文集》一本；9．《班级活动及照片集》一本；10．《班级成果集》一本。班级生本管理模式的构建与实践----宁波市鄞州中学朱云方课题报告摘要本课题集中反映鄞州中学在学校班级教育管理方面丰富的研究成果。班级生本管理就是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。班级生本管理的涵义应包括以下几个方面：依靠人——全新的班级管理理念；尊重人——班级行为的最低标准；凝聚人——班级管理有效运作的重要保证；发展人——班级管理的最终目标。因此，在学校“以人为本，追求和谐”的重点中学学校管理新模式的研究与实践的主课题的指导下，通过对班级管理过程中诸要素的调整和控制，分别从班级的形成、建立、发展、完成几个阶段出发，根据班级和学生发展的规律，从“树立人本理念，进行爱心教育；构建民主制度，注重目标管理；强化队伍建设，提倡自我教育；营造和谐环境，加强文化建设；走进学生心灵，推行多元评价；建立互动机制，提升感召能力”等六个方面构建了适合学生身心发展特点，有助于学生自主发展的班级生本管理模式的内容。并确立了班级生本管理的核心宗旨：培养自信、感恩、好学、具有责任感的社会主义优秀公民。班级生本管理的核心目标：真、善、美、乐。班级生本管理的基本原则：“以爱动其心，以言导其行”。用爱的教育来打动学生的内心世界，再用严格的要求来指导学生的行动，两者相辅相成，缺一不可。班级生本管理的评价特点：多元、努力取向、过程评价。针对不同班级的不同时期、不同阶段、不同内容、不同问题，形成了班级管理的九个有效的方法，它们分别是“思想引导提升法，目标驱动导行法，环境推动陶冶法，制度拉动育人法，心灵互动激励法，自我教育内驱法，意志行动感召法，多元评价促进法，立体沟通互动法”。也形成了一些有特色的班级管理制度，如《每日感言制度》、《活动体验教育制度》、《班级全员管理制度》、《意志行为磨练制度》、《自主管理制度》、《感恩与责任互动制度》、《星级学生评比制度》等等。通过课题研究，实现了理论创新，形成了科学观点，具有较高的学术价值：①班级生本管理是充满爱心的管理。生本教育就是眼中有人的教育，是民主教育，是尊重教育，更是爱心教育。爱心教育是充满智慧的教育，不仅教师要爱学生，而且还要让学生来爱你，这是一种互爱的教育。②班级生本管理是民主与法治相结合的管理。在这种管理过程中形成了新型的师生关系，学生的成功是教师的成就，教师的成就促进学生的成长。③班级生本管理是尊重个性，倡导宽容的管理。生本教育不但是“个性教育”，而且也是“自信教育”、“赏识教育”、“成功教育”。④班级生本管理是让学生“三成”的管理。所谓“三成”管理就是通过教育管理，引导学生成人、成才、成功，也就是让学生在学会做人过程当中学会学习。⑤班级生本管理是学生的自主管理。通过学生自主管理，在班级里形成了一种人人都是班干部，时时都是管理者的管理机制。从而激发了学生学习的积极性、主动性和自觉性，不仅培养了学生的人文意识、生命意识、纪律意识、道德意识，而且全面地提高了学生的综合素质，并极大地改善和促进了学校的校风和学风建设，优化了校园环境，加强了学校的精神文明建设，从而推进了学校的素质教育。鄞州中学构建的班级生本管理模式，管理目标明确，立意有创新，科研含量高，措施得力，可操作性强，具有现实意义。在实践中对班主任和学生的地位、理念、提高、发展、措施及班级管理当中的诸要素都得到了切实落实和合理的规划，形成了一个有序的系统，取得了良好的教育效果和显著的教育成果，是一个符合教育管理规律的先进的教育管理模式，具有重要的推广价值。其阶段性成果曾在市级以上的报刊杂志上发表，而且通过经验介绍的交流方式已经该被上级领导肯定和许多兄弟学校所借鉴，社会影响大，这对推进学校的素质教育和构建和谐校园、平安校园及学生的健康成长和发展作出了重大的贡献。班级生本管理模式的构建与实践----宁波市鄞州中学朱云方一、课题研究的背景（一）知识背景教育的目的不仅是知识的传授，也是塑造和完善人格、实现人的全面发展，人作为一种生产力，在改造自然、完美自我中，推动着新的生产力的发展，人类对客观世界的改造都是人的本质力量对象化的结果。中国传统教育注重对人的尊重，教师要“为人师表”学生要“尊师重教”，“一日为师终身为父”，“滴水之恩当涌泉相报”，做事首先学会做人。这种教育理念使我国五千年的文化得以代代相传，生生不熄，不断发扬光大。孔夫子的儒家哲学体系中把“仁爱”“亲情”作为维系人类思想情感的纽带，“仁者爱人”（《颜渊篇》），“仁者人也，亲亲为大”（《礼记、中庸》），指人与人的相互亲爱和相互尊重。孔子被后人推崇为“圣人”“至圣先师”，是他的教育思想和教育观念深入人心，体现中华民族根本的教育观——“以人为本”，这种思想观念直接影响到世界各国教育事业，堪称为“人师之祖”、“为人师表”的光辉典范。同时孔子主张教师在教学中要善于“因材施教”，注意发展每个学生的个性特长；要做到“不愤不启，不悱不发”，善于调动学生学习的主动性和积极性。《学记》更指出，教学要“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这些都是尊重学生、尊重教学规律的光辉思想。在西方近现代教育发展史上，卢梭的“自然教育论”，爱尔维修的“智力平等说”，狄德罗的教育民主化与世俗化主张，以及裴斯泰洛齐的“和谐发展”思想，都把对人、学生的尊重看成是教育成功的基本原则。新教育思潮的代表人物爱伦·凯反对压制学生的个性和施行体罚，倡导教育的民主和自由。蒙台梭利则更呼吁社会要尊重学生的人格，爱护他们“纯清而又敏感的心灵”。美国教育家杜威的全部教育理论充满了尊重的思想主张，他援引埃默森的思想说：“尊重儿童。不要过分摆起家长的架子”。伟大的苏联教育家马卡连柯创立的“严格要求与尊重信任学生”的思想，至今仍是我国教育学上的一个基本原则。这些都说明，“班级生本管理”有其深厚的历史和理论根基，这就是生本管理的知识背景。（二）社会背景21世纪是知识经济的时代，而随着传统的计划经济体制的打破和社会主义市场经济体制的建立，