小学生数学学业多元评价课题研究实验方案

-4-小学数学计算品质的培养专题研究实验方案临港镇乐河小学吴银华一、问题的提出1、整理教师在计算教学方面的困惑：学生口算较快，但笔算却容易出错；解决问题过程中能列对算式，但总有部分学生算不对得数；简便运算虽然好算，但学生感觉很难学；估算教学怎么教；算法与算理哪个重要；怎样提高学生计算正确率；学生计算总是粗心怎么办；中高年级连基本的口算能力不具备，该如何进行计算辅导；每节计算课都要体现算法多样化吗；计算练习是不是越多越好；越到高年级学生计算能力越差等。2、分析学生计算作业及测试的样本数据：口算正确率高达95%以上，笔算正确率约85%~90%，四则混合运算正确率85%左右；能正确运用运算律进行简算的学生约50%~55%（部分学生滥用运算律）；能思考有效地估算策略约25%~30%。3、我们的思考：数的计算是小学数学学习的重要内容之一，涉及数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等多方面的知识，是整个数学教学的基础，历来为小数数学教育所重视。长期以来，我们的计算教学过于注重计算速度的要求，偏重常规计算的训练，而忽视了计算能力的培养，学生虽然有较快的口算速度，但其它计算却变得不聪明，遇到可以简算的题目，多数学生仍机械地依常规步骤去算，直接影响计算效率。作为教师也常常为学生经常出现计算错误而伤脑筋，而为了改变这一状况，老师们通常采用的补救办法是做大量的重-5-复性练习，其实这样做的确能收到一些效果，但时间一长，也会使学生产生厌烦情绪，数学兴趣反而下降。所以我们应该反思一直以来“重技能、轻能力”的倾向，计算教学作为数学课程的一个内容，不应只满足学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点寻求合理简捷的运算途径，从而发展学生思维能力。鉴于以上情形，本学期我们学校教务处特拟定“学生计算品质的培养”专题进行研究。二、研究的意义1、通过研究能转变我校教师对新课程计算教学的认识，引领教师掌握计算教学技能，探索有效的计算教学模式。2、通过研究，进一步提高学生计算技能，培养学生的计算能力，使学生思维能力得以提升。3、结合专题活动，让教师在研究中不断提升自身的专业素养，培养教师将教学与研究相结合的教学意识。三、研究的依据1、《标准》关于数与计算提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。2、《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》亦重申：运算能力是指会根据法则、公式正确地进行运算，并理解算理，能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。3、计算品质包括“四性”：准确性（计算要正确）、熟练性（迅速）、灵活性（方法多样化）、简捷性（运算简便）。计算的准确性和熟练性-6-主要反映计算技能的品质，计算的灵活性与简捷性则表现计算能力的品质。四、研究的方法1、文献法。搜集有关计算教学方面的资料，加以借鉴与创造，不断完善本课题的研究。2、调查法。对平行班级在不同教学模式下的计算兴趣及能力进行调查问卷，为研究提供有说服力的材料。3、经验总结法。认真总结专题研究中先进的教学经验进行推广，促进教师形成“问题+研究+反思”的研修方式。4、行动研究法。结合“同课异构”示范课活动、观课议课活动、看教学视频写评析活动，渗透新课标理念。五、研究的过程1、第一阶段：2012年2月①成立实验领导小组。组长：董建刚副组长：吴银华（协助实验工作）成员：盛长水、董小兵、齐美仁、余水松②制定专题研究实施方案。2、第二阶段：2012年3月①学习《小学数学新课程标准（修订稿）》，理解各个学段关于“数与计算”方面的要求。②观摩一节由名师执教的计算教学课例，并整理书写评析。③数学老师业务学习交流。-7-3、第三阶段：2012年4月①集体备课。（内容初步定为：北师大版五年级数学下册“分数混合运算二”）②同课异构活动。③观课议课活动。4、第四阶段：2012年5、6月①专题研究成果交流汇报。②在平时课堂教学中应用与推广研究成果。5、第五阶段：2012年7月①整理专题研究材料。②撰写专题实验总结。参考文献：1、全日制义务教育《数学课程标准》（修订稿）2、《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》3、《小学数学教师》2011年第12期4、《小学数学教师》2011年增刊“黄爱华数学教学工作室专辑”。