对外汉语教学研究的现状与课题

对外汉语教学研究的现状与课题张幼冬•一、对外汉语教学的现状与特点•1．对外汉语教学发展的三个时期•2．对外汉语教学的特点•3．近六十年来对外汉语教学取得的成绩•二、对外汉语教学研究的成果与存在的问题•1．对外汉语教学研究•对象明确，领域拓宽，内容方法丰富，成绩斐然。•2．“三教”问题的研究成果与存在的问题•三、对外汉语教学研究展望•1.从对外汉语教学到汉语国际教育•2.近年来对外汉语教学的发展变化•3.对外汉语教学应对新形势的策略分析•一、对外汉语教学的现状与特点•“对外汉语教学”作为一个学科名称一直存在争议，它的内涵也经历了比较大的变化。•这里我们为了叙述的方便，沿用旧称，用“对外汉语教学”来指称“对来华留学生进行汉语教学”.•把“对外汉语教学”和“海外汉语教学”统称为“汉语国际教育”。•在中华民族的历史上，外国人或外族人真正大批到中原学习汉语，始于东汉初年。《后汉书儒林列传》：“匈奴亦遣子入学”。•隋唐是对外汉语教学大发展的时期，日本留学生最多，唐朝时日本18次派遣唐使来长安，其次是朝鲜和越南。•外国的汉语教学往往跟汉学研究融为一体。但直到新中国成立，对外汉语教学一直没有成为一门专门的学问，或一项专门的事业。•如果把1950年清华大学成立东欧交换生中国语文进修班作为新中国对外汉语教学事业正式开始的标志，我国的对外汉语教学走过了60年的历史。•1．新中国成立以来的对外汉语教学经历了三个发展时期，各时期有不同的任务和特点。•第一个时期是从建国到文革前后，这一时期的对外汉语教学没有独立地位，主要为来华留学生提供汉语预备教育，帮助他们过语言关，以便进入各专业学习。•1950年清华大学为第一批东欧国家来华留学生开设汉语课程，是新中国对外汉语教学事业的起点。•1962年，北京大学的东欧中国语文专修班与北京外国语大学的非洲留学生办公室合并，再加上出国留学预备部，•成立了“外国留学生高等学校”，扩大了教学内容和范围：•1）汉语预备教学•2）汉语专业教育•3）汉语出国师资培训•1965年该校更名为“北京语言学院”。是我国当时唯一进行对外汉语教学和研究的高校。•1965年夏，2000多名越南留学生来华，承担对外汉语教学任务的高校扩大到二十多所。对外汉语教学规模不断扩大，增加了翻译专业。•不幸的是文化大革命开始，对外汉语教学事业基本处于停滞状态。•1972年，有40多个国家要求向我国派遣留学生，在周恩来总理关怀下，北京语言学院恢复招生。•第二个时期是改革开放后到2004年。•1983年，“中国教育学会对外汉语教学研讨会”筹备组专家提出了“对外汉语教学”的学科名称。•1987年，国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，下设办公室，简称“汉办”。•改革开放以后，特别是进入21世纪，我国的对外汉语教学事业有了全新的意义。•各高校纷纷成立独立的留学生教学单位，对外汉语教学在编写教材、培养师资、举办考试等方面成绩斐然。对外汉语作为一个事业迅速发展。•第三个时期，对外汉语教学成为汉语国际推广的一部分（后改称汉语国际教育），专业化的汉语教学向普及性、大众化、应用性转变。•这是一次战略重点的改变。“请进来”与“走出去”并重，新的形势对学科建设、教材建设、师资培养、教学方法提出了许多新的课题。•2004年，10月国务院批准国家汉办2003-2007工作规划《汉语桥工程》，•2004年11月21日，第一所海外孔子学院在韩国汉城创立•2010年2月,国家汉办已在全球87个国家设立了282所孔子学院272个孔子课堂。•目前有100多个国家的2500所大学开设有汉语课程，世界上学习汉语的人数已经接近4000万。以创办孔子学院、孔子课堂为主干项目的多种传播形式的建立，拓宽了汉语国际推广新渠道。•2004韩国首尔1个孔子学院•↓•201087个国家282所孔子学院•272个孔子课堂•100个国家2500所大学4000万•2009500所大学来华留学生23万•2．对外汉教学的发展变化及特点•新中国成立后对外汉语教学事业的发展，呈现出以下特点:•第一，留学生成分的变化。改革开放以来，特别是90年代以来，来华留学生成分发生了改变。自费生迅速增加，远远多于奖学金生。•第二，学习者的层次由非学历教育、语言预备教育延伸到专科生、本科生、研究生各个层次，学科分布由语言类、中医类、农学类等少数学科扩展到文、史、哲、政、经、法、理、工、农，医等各个门类。•第三，生源结构发生了巨大变化。由少数几个国家扩展到到世界180多个国家和地区，中国周边国家学生剧增。到2009年，中国接受来华留学生的高校和机构发展到610个•3对外汉语教学的成绩•我国对外汉语教学界自主编制大纲及HSK考试对课程设计、教材编写、教学模式等产生了重要影响。•1985年设计出汉语水平考试第一套试卷，并在留学生中测试•《汉语水平等级标准和等级大纲》通过鉴定1988•1990年6月25日，第一次HSK考试正式在北京上海大连天津举行。•1992年被确定为国家级考试。•1994年首次推向欧洲，在汉堡，巴黎举行。•思考：新HSK是什么时候开始的？您对比之后的看法是什么？•《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992,2001）•《中高级对外汉语教学等级大纲（词汇、语法）》1995•《初级对外汉语教学等级大纲（词汇、语法、功能、意念、情景、测试）》1996•《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》2002。•创立了专门的学术机构、学术团体、科研机构•学术活动交流活跃•中国对外汉语教学学会——1988年从中国高等教育学会独立出•世界汉语教学学会——1988年成立•世界汉语教学交流中心——1989年成立，由汉办和北语共同领导•与对外汉语教学密切相关的专业刊物、专业出版社大多于这个时期创立–《语言教学与研究》1979–《世界汉语教学》1987–《中国文化研究》1987–北语出版社1985–华语出版社1986•从学科建设的高度开始了对外汉语教学理论研究•目前，对外汉语教学的课程设置主要有以下几个类型：综合课，专项技能课（如口语课、听力课），专项目标课（新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作）课，语言知识（语音、词汇、语法、文字的选修）、翻译课、文化课、文学课及语言实践活动。•在课程设置上，以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课方式。各课程之间有明显的横向联系。以便学习者通过不同的途径获得汉语交际能力。•教学模式探究也取得了一些进展。世界各国有不同的汉语教学传统和历史，如•法国巴黎东方文化语言学院“ChineseRecycled”教学模式，•俄罗斯莫斯科大学亚非学院的汉语教学•美国明德暑期汉语学校的教学模式等，•加拿大的沉浸式教学•都形成了各自的特色，成功地培养了大批汉语人才。•我国对外汉语教学模式以北京语言大学为代表，综合多种教学法的优势，经历了–“讲练—复练”（1973-1980）–“讲练—复练+小四门”（1980-1986）–“分技能教学”（1986至今）等多个阶段。•在针对不同语言要素的教学过程中，又产生了–“语文分开，集中识字”–“词汇集中强化教学”、–“口笔语分科、精泛读并举”–“实况视听教学”等创新性教学模式。•分技能教学模式自1986年开始至今没有大的变换。这一模式吸取听说法的、功能法和交际法的影响，综合了中国特色的实践经验，比较符合中国来华留学生教育的特点，也有一些不足。•马箭飞在对外汉语界，最早倡导任务教学模式，他认为交际任务有“明确的目的性、功能性、情景性和话题性”，非常适合以培养语言交际技能为目标、教学周期短的速成强化模式，切和了短期教学实用性、灵活性和趣味性的特点。•以此为契机，汉办经过调查和分析，制定和出版了《汉语交际任务项目表》，确定了初级、中级、高级三级任务交际项目。以任务为导向的短期速成教学模式形成。二、对外汉语教学研究的成果与存在的问题•（一）对外汉语教学研究成果。对外汉语教学作为一个学科，经过60年的发展，积累和很多宝贵的经验，体现在教学理论研究、总体设计、课程设置等方面。•1．研究对象更加明确。汉语研究是对外汉语教学的基础，同时从“学”的角度研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是揭示汉语作为第二语言的学习和教学的内在规律，指导教学实践。•2．尝试多样化的研究方法。–汉语本体研究多运用比较语言学的方法，进行汉外语言比较，从而找出学习的难点。–近年来在教学研究和习得研究中比较注重教和学的调查研究，注重定量、定性分析和教学试验。–把社会语言学，心理语言学，认知科学的手段和方法引进到汉语教学研究中去。–实证研究越来越受到人们的重视，语言教学研究从经验型向科学型转变。•3．研究领域正在拓宽。对学生特点和需要的分析、对外国人学习汉语过程的描写，外国人学习汉语过程中的偏误分析及中介语研究，外国人学习汉语行为过程的调查与实验，以及对课堂上师生之间互动的观察研究等等，成为新的热点。•4．研究内容更加丰富：–一是从宏观上研究对外汉语教学的路子，探讨教学模式、教学设计、教学环节。–二是结合本体研究，深入分析留学生的语言事实，在汉语语言现象的分析与描写等方面进行了有益的探索。–三是改善课堂教学的操作和组织管理，发掘语言要素教学的方技巧，培养留学生汉语交际能力。本体研究：教什么？教学观念：纠错方式习得规律：先教什么？后教什么？什么容易？什么难？教什么？老师怎么教？学生怎么学？•5．进入21世纪，各种规格和范围的对外汉语学术会议促进了对外汉语界的交流，产生了一些重要课题，发表的理论研究文章涉及到教学观念、课程设计、语言要素教学、学习者研究等各个方面，对教师队伍建设，教材开发和教学方法创新上都产生了重要推动作用。2005年7月首届世界汉语大会在人民大会堂举行2007年第二届世界汉语大会2012.7.20-21，第二届国际汉语教学培养论坛中国广播电视大学2012,8.20汉语应用语言学学科建设与发展论坛北语2012.8.23-25中介语语料库建设与应用国际学术讨论会北语2012.9.4-5汉语国际教育学科探索与方法创新北语2012.8.15第十一届国际汉语教学研讨会西安2012.6.27-28第十届国际汉语教学学术研讨会浙江大学商务引书馆2006年出版了“对外汉语教学专题研究书系”共22本，集中了外汉语教学理论研究，教材研究，课程、大纲与教学模式研究，文化教学研究，学习者语言系统研究，学习者习得过程研究，汉语认知研究，汉语水平考试研究、教师培训等多方面的研究成果。HSK考试•南京师范大学研发了HSK少儿•北京大学研发了HSK商务•首都师范大学研发了HSK文秘•上海师范大学研发了HSK旅游对外汉语中心——在北京语言大学成立武汉大学汉语国际推广教学资源研究与开发基地中山大学国际汉语教材研发与培训基地汉语国际推广工作基地8个中国人民大学——战略研究基地北京师范大学——师资队伍建设基地北外小语种人才基地北语教材教法研究基地山东大学中国文化基地重要的网站•汉办网：•全国MTCSOL教育指导委员会：•对外汉语网：•北大中文论坛：（二）“三教”问题的研究成果及其影响教师、教材、教法始终是对外汉语教学和汉语国际教育的基本问题，教师队伍建设是核心。•1.教师队伍建设国内对外汉语教师队伍建设的起步于二十世纪八十年代。因为留学生大多集中在高校，从事对外汉语教学的大多数高校教师，是中文专业或英语专业出身。随着来华留学生人数的增多，对外汉语教学师资严重缺乏。1985年北京语言学院、北京外国语学院、上海外国语学院、华东师范大学率先设立了对外汉语专业。1993年7月国家教委颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中，对外汉语成为中国语言文学下设的二级学科，培养目标为：“对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、能在国内外从事对外汉语