淘课文之米,解巧妇之炊修改111

1淘课文之米解巧妇之炊——兼谈利用课文资源进行有效作文训练[内容摘要]：本文首先从初中作文教学现状分析入手，阐述了选题的意义和价值。又根据学生生活单调、生活经验缺乏的事实，提出利用课程资源，挖掘、引伸、联想与生活相关联的写作素材的观点，结合教学实际浅谈课文资源的开发与运用策略。[关键词]：课文资源；有效；生活化；作文教学一、作文训练的低效现象及写教学改革的重要地位（一）低效现象阐述语文素养是生活、学习、工作的基础，作文能力则是语文素养的综合体现。作为初中语文教师都知道：初中阶段作文教学肩负的重任——要让学生初步掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而现实作文教学现状却不容乐观，不少地方作文教学效益长期低下，作文教学陷入困境：教师深感作文难教、难改；学生抱怨作文难学、难写。现状之一：苦恼的学生。大部分学生怕作文，一篇作文往往要咬上一两个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，还是那么几行字；老师讲了许多技巧，自己看了那么多的范文，还是不见自己作文有多大提高。学生被“逼”得没办法，“大米不够红薯凑”，废话、套话、谎话、“克隆的话”一大堆；甚至有学生写不出作文，一到考试就抄阅读理解文章……现状之二：痛苦的教师。经常我们发现语文老师桌上堆积如山，最多的常常是作文本，语文教师没有几个不为批阅作文而感到痛苦的。这痛苦其一是缘自高强度的脑力和体力劳动；其二是花了那么多功夫，耗了那么多心血，还是不见学生有多大起色。其三则是老师们不得不花费大量的时间批阅大量的劣质作文，使得身心倍受煎熬。有时一篇作文写完后，隔了两三个星期学才批阅结束，自然，语文教师也失去了及时反馈提高的最佳时机。现状之三：低效的课堂。由于作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，可多讲，可少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。初一老师给学生讲审题、选材，初二初三还是如此。这样随意、放任、无序的作文教学，针对性不强，往往收不到教学的预期目的。现状之四：遗忘的角落。语文课程标准规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完不少于500字的习作。”教师时常因难教、怕改而将每学期作文训练的次数划等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍是重阅读课而轻作文课。每学期二十周左右，大多数教师往往忙于讲课文（却又把读写分开），一学期包括几次统考的作文评讲，作文的总课时也只占二十多个课时。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的重要原因之一。更2有甚者，各级教研活动中很少有人开展作文教学方面的研究，教师作文教学的能力跟不上现实需求。最典型的是一些教师对如何批阅作文存在分歧和误区，常常在统一批阅试卷后，许多人抱怨作文批阅问题最多。（二）写作教学改革的价值地位1．新课标的呼唤《初中语文新课程标准》中有关七~九年级“课程目标”第三部分（习作）指出：写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容……”新课程标准中的这十条分析其实是从三个方面阐述写作教学，其中第二条是关于写作教学的高度问题：表达内心里真实的东西。由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。强调写真情实感，极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病。说得重一点，这种毛病不只是作文的问题，而实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。所以，新课程理论给予写作的一个高度就是讲真话。2.改变学生写作现状的需要人们认识生活、获得知识主要有两条途径：一是亲身实践，二是借助书本获得间接生活和间接知识，这就是所谓的“秀才不出门，能知天下事”。可是，据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得来，所以写作好的人绝大多数都是阅读量大、善于阅读的人，而很多学生在日常生活中，常常是“学校——家庭”两点一线的生活，缺少亲身实践的机会，书本则可以突破时空限制，极大地浓缩人类生活的时空，是人类积累、保存和传播知识的重要载体，学生可以从中获取自己所需的知识。由于时空的限制，大部分学生的语文阅读材料来自教材，所以教材就理所当然地成为了学生写作的一个现成的、有效的、丰富的材料库，教师如何引导学生建好、用好这个资料库成了写作教学的重要课题。3.改进写作教学的需要长期以来，学生一篇一篇的写，教师一篇一篇的批改，少有作文专项训练，造成学生盲目写作不得法，浪费时间少成效。如果我们能尝试成功阅读和写作教学同步进行的教法，一定能取得事半功倍的效果。在教学中读写结合，使学生“由彼及此”，“推人及己”，在阅读教学中灵活穿插写作训练，加深体验与感悟，写出有真情实感的文章来。教师要在平时的阅读教学中，引导学生深入理解“阅读是写作的基础，写作是阅读的升华”的真谛，使学生自觉地把阅读和写作结合起来，教师也不要为写作而教写作，多注意举一些课文实例以及一些文质兼美的优秀文章，让学生学习和借鉴文章的写作技法。总之，3在写作教学中，师生要正确审视阅读与写作的辩证关系，为提升阅读和写作能力奠定良好的思想基础。3.推进新课程改革的需要新课程改革已在各地如火如荼地展开，笔者认为新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。对于新课程教材，教师们的态度迥异：有些老师认为这些文章不在中考之列，就粗上省上，甚至不上，其做法其实是本末倒置了；而另一些教师则是以教参为纲，死守教参，没有自己的思想，只知道照本宣科。其实教材作为知识、情感、价值观的载体，是教学的主要课程资源，是教学活动的主要媒体，值得我们去研究、开发和利用。在新课程中，是这样定义教材的：教材是教师在教学行为中所利用的一切素材和手段，也就是说教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。新的教材突出了一个“新”字，选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。教材同时又是具有开放性和弹性的，为教师，也为学生留出选择和拓展的空间，这种大的变化为师生提供了一个更大更新的教学舞台，便于老师引导学生从自己的生活经验和客观事实出发，在学习的过程中获取知识、培养能力、陶冶情操。一个优秀的教师应该与时俱进，树立新的教学理念，有自己的思想，能根据具体的学情较好地驾驭教材，对教材进行合理的取舍和灵活的运用，而将教材运用于写作教学就是其中创新、有效的一法。根据写作教学的低效现象和写作教学改革的实际需要，作文教学似成为新课改中一块亟待开发的荒地，当然也成为了语文教师务必面对和反思的不可逃避的问题。那么，应如何走出困境呢？需要众多的语文同仁从反思中寻求出路，勇于正视上述种种问题，针对问题，寻求对策。本人任教初中语文多年，一直以来将作文教学视为重点和难点，但是，语文教学的时空上以课文阅读教学为主，因此，将课文阅读教学与写作教学有机结合，完结课文资源，采用适当方法，让学生在阅读中体验，在仿写中提升，成为作文教学的重要的阵地。“淘课文之米解巧妇之炊——兼谈利用课文资源进行有效作文训练”成为本人前三年课堂教学研究的主方向。二、对“利用课文资源进行有效作文训练”的理解与认识（一）理论依据1．读写结合，相得益彰读写结合是我国广大语文教育工作者普遍认同的理论：学生可以从读中学写，并反过来以写促读。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于4培养逻辑思维能力。所以，作为教师应该根据课文内容去研究写作的方式和方法，这是有效的途径。（二）模仿在前，创造在后模仿是一把拓展思路的钥匙。事实早已证明:用一则精当的范文，引导学生品其精妙，得其决窍，比起教师滔滔不绝地讲授“应该怎样写”更容易拓宽学生的写作思路。典范的课文就是对“应该怎样写”的一种最简练最直观的现身说法。模仿是脱胎的必由之路。模仿是所有能力中的基础性能力。一切创作都是从模仿开始的。模仿是为了给进一步的创造和发挥垫上坚实的基础，是在无法中求有法，然后再走向无法的必由之路。历史上因模仿而后脱胎的大家不胜枚举。如秦观有佳句“雨余芳草斜阳，杏花零落燕泥香”，其实是模仿温庭筠句“雨后欲斜阳，杏花零落香”所得。对秦观的模仿，王园维赞曰:“虽自此脱胎，而实有出蓝之妙。”不难设想，如果秦观不模仿，难能有此神来之笔。实际上，模仿已不再是机械地重复“原型”的模式，也不仅仅是对“原型”模式的变通，而是借题发挥，结合自己的生活体验，抽象出来的一种新的思想感情的创造，并且是一种用与“模式”不同的结构表达自己的真情实感的创造。作为语文教师，应该在最平常的阅读教学中，充分的挖掘课文内容，让学生模仿经典课文的写作，这是阅读和写作相处促进的最佳方法。（三）生活积累，创造有方马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生写作虽然不能与文学写作相提并论，但学生的习作内容确实来源于生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法.”充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。陶行知“生活教育”理论强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育，通过教育促进人和社会的发展。罗杰斯认为，单纯的技能只是静态、表层的、外在的。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。由此可见作文与生活密不可分，要在生活中进行写作。初中语文课文中许多的生活事例，在老师的教学中得到体验和升华，让学生对生活的积累有深层感悟，通过课文教学，让学生学体验生活，将生活与文学结合，形成独特的生活化写作方式。（二）“利用课文资源进行有效作文训练”的特点1.及时性。利用课文资源进行有效作文训练就是在课文阅读过程中，根据学生需要及时的调整教学，让学生吐出心中的感受，才能写出好的文章。2.顺延性。按照课文教学的需要，在课文教学一个环节中，顺着思路，让学生去写，学生的文思会更加敏捷。3.实在性。与课文紧密结合，不是课外性的作文，其作文的时空以课堂教学为主，写的东西和写的内容都十分的实在。4.情景性。对课文内容与学生的感悟要构建成一个融合的体系，创设情景，才能促进学生写出好的5文章.5．个体性。老师设计的问题应该是开放性的，让学生写出真实感受。三、课文资源在写作教学中的开发与运用途径与策略途径一、用其材，写我想好文章往往有意留出“空白”给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，它或含蓄，或简练或由于表达的需要，结尾处戛然而止，让人回味无穷。教学中，我们应该教学生读出文章中的“空白”，巧用文本素材让学生联系生活挖掘自己生活中的写作素材，把写得简练的地方写具体，呆板的地方写生动，把写得含蓄的地方补充出来，把未叙述完的故事，顺着情节的发展线索，展开合情合理的想象，进行叙述或描写，进行续写扩写改写训练，不仅能促进学生对文本的理解与感悟，而且能培养学生的想象力和创造力。达到以写促读，读写结合的目的。策略一、续写[精典案例1：现实中的赫尔墨斯]教《赫尔墨斯和雕像者》一文，这则寓言故事篇幅短小，情节性强，语言生动，所刻画的主要形象鲜明突出。学生对此内容非常感兴趣，教师趁机问：生活中有类似赫尔墨斯这样盲目自大，目空一切的人吗？学生纷纷说开了，那请你以现实生活中的人将会怎么说怎么做展开想象，就“赫尔墨斯听了雕像者的