教育心理学复习提纲知识

教育心理学复习提纲第一章绪论一、教育心理学的研究对象观点1：教育过程中的种种心理现象及其变化。观点2：学校情境中学与教的心理规律。二、教育心理学的内容与范围1、品德学习2、知识学习3、技能学习4、情感个性学习5、方法学习6、影响学习的主要因素7、学习的测量与评定8、教师心理三、心理学研究的基本方法（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则1、客观性原则2、理论联系实际原则3、发展性原则4、系统性原则5、不得损害学生的成长（二）实验法1、实验法2、实验法的种类（1）、实验室实验法（2）、自然实验法（3）、实验法的基本步骤A、设置实验组与控制组B、进行实验C、对实验结果进行统计分析D、得出结论（4）实验法的优点与不足（三）观察法1、观察法定义2、观察法的基本步骤（1）确定观察目的（2）制定观察计划（3）进行观察（4）记录观察结果（5）对观察结果进行统计分析（6）得出结果3、观察法应注意的问题（1）目的明确（2）计划详细（3）及时记录（4）进行统计分析4、观察法的优点与不足（四）教育经验总结法1、定义2、教育经验总结法的优点与不足(五）行动研究法1、行动研究法流行的主要原因教育心理学理论与实际教学存在较大的距离，研究所提出的理论、规律、所得到的数据不能有效地解决实际的教育问题。2、行动研究法的定义所谓教育行动研究法，就是以教师在教育、教学活动中发现的实际问题为出发点，采取行动进行干预，并在教学中检验它的效果，再进一步调整教育的方式。3、行动研究的特点（1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种问题，下一步应该如何去做；（2）合作性，要求教师与教师、教师与专业研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题的理解，达成一致的教学目标；（3）参与性，全体成员参与活动（4）自我评价，在行动过程中不断进行反思4、具体步骤1）从日常教学、教育当中确定要研究的问题；2）共同商讨，形成初步的意向；3）查阅相关文献，汲取其它人的经验；4）重新定义和修改问题5）选择研究程序，确定如何去做6）选择评价行动效果的方法和标准7）实施干预，照制定的计划开展教学8）解释研究的效果，对活动进行评价。（六）问卷法1、定义：指通过问卷的形式，了解学习行为规律的一种方法。目前是学习行为研究中一种非常常见的方法。问卷法与结构访谈法非常相似。不同之外是后者主要以纸笔的形式出现，后者以问答方式出现。2、问卷的种类：开放型问卷；封闭型问卷；混合型问卷3、问卷设计的过程设计一份良好的问卷是问卷法的关键。步骤如下：根据相关理论和研究，设计问卷初稿；试测；对试测结果进行统计分析；形成正式调查问卷。4、问卷的基本格式（1）标题；（2）说明：详细说明目的、过程和方法及注意事项；（3）正文：一般包括两部分。一部分为背景资料调查；另一部分为学习行为调查。5、正文调查问卷的常见形式（1）是非题；（2）多项选择题：（3）分类题；（4）填空题：（5）匹配题；（6）等级排列题；（7）对偶比较题；（8）语义分化题。6、设计问卷应注意的事项（1）以一定的理论和研究为基础，注意科学性和系统性；（2）文字通俗易懂；（3）避免误导；（4）封闭性问卷和开放型问卷有机结合；（5）注意调查的抽样范围。第三节教育心理学发展的基本历史（一）教育心理学在欧美的发展1、1903年之前：教育心理学思想萌芽阶段2、1903年-1940：教育心理学体系初步确定阶段3、1940-1960：教育心理学发展停滞阶段4、1960-现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理学广泛应用阶段。（二）教育心理学在前苏联的发展1、教育心理学诞生之前（10月革命前）：萌芽阶段2、10月革命至二战结束：发展停滞阶段3、二战至1960年：起步阶段4、1960年后：理论体系初步形成阶段。（三）教育心理学在中国的发展1、1979年前：萌芽阶段2、1979年到今：发展阶段，以西方教育心理学体系为主第二章学习理论第一节学习的概述一、学习的定义1、广义定义：指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。包括动物学习和人的学习；2、狭义的定义：指人的学习。指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程二、学生学习的特点1、以间接经验学习为主体；2、以语言为中介3、以教材为基础4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成5、受到情绪、情感等方面的影响三、学习的生理机制1、电生理机制2、突触机制:导致突触结构发生变化3、生物化学机制:使乙酰胆碱及其酯酶等发生变化4、皮层基础5、知识能否直接传递？四、学习的分类1、一般的分类知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习2、布鲁姆的学习分类根据学习的结果分为：认知学习、技能学习、情感学习3、加涅的分类信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决第二节行为主义学习理论一、巴浦洛夫经典条件反射理论1、学习的实质：形成经典条件反射2、学习的过程：形成经典条件反射的过程3、影响学习的主要因素时间的接近二、桑代克的联结主义学习理论1、学习的实质：形成刺激与反应间的联结2、学习的过程：尝试错误的过程3、影响学习的主要因素（规律）（1）、准备（2）、练习（3）、效果三、斯金纳的操作条件反射理论行为分为两类：应答行为与操作行为反射分为两类：刺激型条件反射与反应型条件反射1、学习的实质：形成S——R条件反射2、学习的过程：形成操作条件反射的过程3、影响因素：强化和强化程序强化：增加或减少某种刺激，增加某种行为出现概率的过程，分为正强化与负强化4、教育意义第三节认知学习理论（一）格式塔学习理论由韦特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、学习的实质：完形2、学习的过程：领悟/顿悟的过程3、影响学习的因素：先天的（二）布鲁纳的发现学习理论1、学习的实质：形成认知结构2、学习的过程：发现学习3、影响学习的主要因素：学习动机、知识基础、知识的结构（三）布鲁姆掌握学习理论能力只代表学习速度的快慢1、学习的过程：掌握学习的过程2、影响学习的主要因素：学习的时间。大多数人只要提供有足够的学习时间就能达到教学目标的要求第四节人本主义理论一、马斯洛的学习理论1、学习的实质：自我实现2、学习的过程：自我实现的过程3、影响学习的主要因素：（1）创造良好的班级气氛（2）形成良好的师生关系（3）高峰经验（4）基本需要的满足二、班杜拉的社会学习理论1、学习的实质：模仿2、学习的过程：模仿的过程3、影响学习的因素：1）外部强化2）内部强化3）替代强化4）预期第三章知识学习一、知识学习的过程识记——理解——保持——解决问题（应用）——创造性解决问题二、知识的理解1、定义：掌握事物的本质理解是一个过程2、理解的种类：（1）语言理解（2）对事物意义的理解（3）对事物类属的理解（4）对因果关系的理解（5）对逻辑关系的理解（6）对事物构成和组织的理解3、如何增加学生对知识的理解（1）丰富学生的感性知识（2）运用变式与比较A、变式B、比较（3）使知识系统化四、学习的迁移1、定义：一种学习对另一种学习的影响2、种类：正迁移与负迁移3、迁移理论（1）官能理论（2）共同要素理论（桑代克）共同要素（3）概括理论（贾德）概括（4）关系理论（格式塔）发现事物间的关系4、如何促进知识学习的迁移（1）教学生基本知识（2）提高学生概括水平（3）增加学生迁移知识的动机（4）加强对学生知识学习的指导五、知识的应用和创造性应用1、知识应用指运用知识解决问题的过程2、知识应用的四个阶段（1）提出问题（2）提出假设（3）验证假设（4）得出结论3、知识的创造性应用（1）创造性思维（2）创造性思维的种类（3）测量（4）影响创造性思维的主要因素（5）如何促进学生的创造性思维第四章品德的形成一、品德1、定义2、品德与道德的关系3、几种道德理论（1）皮亚杰理论从他人到自己；从他律到自律；从效果到动机；从片而到全面（2）柯尔伯格理论3个水平、6个阶段3、品德的结构道德认识；道德情感；道德意志；道德行为唯智派强调道德认识唯行派强调道德行为4、如何培养学生的道德品质（1）提高道德认识（2）丰富道德情感（3）锻炼道德意志（4）培养道德习惯第五章学习动机一、学习动机定义二、学习动机的分类1、内部动机与外部动机2、认知动机、权力动机与成就动机3、马斯洛的需要层次理论三、动机与需要的关系需要——内驱力刺激-——行为——目标——动机四、学习动机与学习的关系（1）学习动机与学习成绩一致（2）学习动机与成绩不一致如动机高——学习成绩差、动机低——学习成绩差、动机低——学习成绩好3、影响学习动机的主要因素（1）社会；（2）家庭；（3）学校教育4、如何激发学生的学习动机（1）明确每节课的目的与意义（2）保持教学方法的新颖（3）设置问题情境（4）适当开展竞赛（5）利用学习成果的反馈（6）正确评价第六章影响学习的认知因素一、认知发展与学习1、定义：指个体心理的变化过程2、认知发展的动力心理的内部矛盾：新的教学要求与原有心理发展水平的差距。二、认知发展的一般特点1、认知发展是一个持续不断的过程2、认知发展有一定的顺序3、认知发展过程中前后相邻的阶段有规律地更替4、认知发展与心理的各方面的发展是相互联系和相互制约的5、同年龄儿童的认知发展可能存在显著的差异三、皮亚杰的认知发展理论1、认知发展是一个建构过程2、认知发展分阶段进行；4个阶段3、4个因素影响认知发展四、维果斯基的理论五、认识认知发展的教育意义1、教育受认知发展有限制2、教育对认知发展的促进作用是有限度的第七章学生的心理健康一、心理健康的定义适应水平与状态二、心理健康与学生学习的关系三、心理健康的一般标准1、积极情绪情感多于消极情绪情感；2、行为保持稳定3、有良好人际关系4、刺激与反应一致5、行为与大多数人一致四、影响学生心理健康的常见原因1、过多的失败与挫折；2、不良的亲子关系；3、不良的早期经验；4、学校教育失当。五、课堂中促进学生心理健康的有效方法1、适当的课程；2、适当的学习目标；3、保持教师的心理健康；4、形成良好的班组和课堂气氛；5、师生及时的交流与沟通。六、如何帮助有心理健康问题的学生1、提供适当的课程2、督促同学关系3、与家长联系4、对学生进行开导5、由专家进行咨询帮助第八章学习的评定一、学习评定的定义二、学习评定的分类1、配置性评定、形成性评定、总结性评定二、学习评定的作用三、学习评定需要注意的问题四、有效测验的条件1、信度2、效度3、区分度4、复盖率