闫德明：如何形成自己的教学风格5.16下

如何形成自己的教学风格闫德明博士广东第二师范学院教授[e-mail]://blog.sina.com.cn/jiaoyuanli2010问一问——如果用一分钟介绍自己，你怎么描述自己？你会选择哪些关键词？——如果二十年后，如果你的学生提起你，他们的脑海里会浮现一个什么样的形象？问一问——是什么让我们记住刘欢（“人在歌前”）、张国荣（“人在歌中”）和王菲（“人在歌后”）？——是什么让我们喜欢葛优（“身边的小人物”）、赵本山（“黑土地上的东北农民”）和孙红雷（潜伏在国民党的共产党“余则成”）？教学风格的基本涵义教学风格的基本涵义——教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。教学风格的基本涵义——主要特征——动态生成；——难以言说；——个人专有；——稳中有变；教学风格的主要类型教学风格的主要类型——理智型教学风格——教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。教学风格的主要类型——情感型教学风格——教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。教学风格的主要类型——幽默型教学风格——教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。教学风格的主要类型——技巧型教学风格——教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。教学风格的主要类型——自然型教学风格——教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教学风格的主要类型——自然型教学风格——教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。教学风格的形成过程教学风格的形成过程——教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格”就得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。教学风格的形成过程——模仿阶段：站稳讲台，达到合格——模仿阶段就是要学习观察、博采众长，为形成自己的教学风格夯实基础。——模仿谁（儿时老师、本校教师、学者名家等）？模仿什么（备、讲、作、辅、考；声音、神态、方法、技巧）？教学风格的形成过程——突破阶段：熟练教学，争取升格——模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。教学风格的形成过程——成熟阶段：升华艺术，形成风格——将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。教学风格的影响因素教学风格的影响因素理想追求学科性质教学环境学生类别个性特征职业素养客观因素主观因素教学风格的影响因素教学风格的影响因素——学生类别——学生年龄阶段不同，身心发展状况不同，知识传授的方式方法不同，教学风格的选择与运用也不同。同一种教学风格适合小学生不一定适合中学生，适合本科生不一定适合研究生，适合优等生不一定适合后进生。教学风格的影响因素——学科性质——不同的学科，教与学方法不同，成效检验的方式与标准不同。文科与理工科不一样，理论课与实践课不一样，语言类课与艺术类课不一样。因而，教学风格的选择与运用也不同。教学风格的影响因素——教学环境——教学环境既包括具体的教学物质环境（如设施设备等），也包括精神环境（如学校管理、文化氛围、评价方式、工作压力等）；既包括学校内部环境，也包括学校外部环境，这些都会影响教师教学风格的形成。教学风格的影响因素——理想追求——崇高的理想，执着的追求，不甘平庸，不断超越，才有可能形成独特教学风格。把教师当做养家糊口的职业，还是自我实现的事业，其结果是大相径庭的。教学风格的影响因素——职业素养——丰富的教学经验，广博的知识见解，熟练的教育技能，是形成独特教学风格的基础。教学风格的影响因素——教师个性——“风格即人”。有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养；他们的课堂总是充满生机，焕发活力，轻松和谐，魅力四射，其独特的人格魅力往往赢得学生的衷心钦佩。教学风格的影响因素——教师个性——个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。——个性化教师不唯上，不唯众，不照本宣科，不随波逐流，不以考试分数论英雄，他在教书，更在育人。——《不跪着教书》（吴非）教学风格的影响因素——教师个性——个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；——“站在讲台上，我就是语文”（湖北省沙市北京路第一小学袁继庆）教学风格的影响因素——教师个性——第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。——这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人们的行为进行调节和控制。教学风格的几项修炼教学风格的几项修炼——教学风格的修炼：“三读”——读书：读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。“名师”在于“明”而不在于“名”。——真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。教学风格的几项修炼——教学风格的修炼：“三读”——读人：名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是“被学习”。——顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。教学风格的几项修炼——教学风格的修炼：“三读”——读事：留意教育教学中的“关键事件”，把问题变成课题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。——名师切莫为名所累！做你想做又适合你做的事，坚守你的追求，丰满你的精神世界。辩证地发展内外职业生涯！教学风格的几项修炼——教学风格的修炼：“三有”——有想法：不仅知道做什么，而且知道为什么做？有主见，有活力。沉着冷静，热力四射。要做一个“实践着的思考者”和“思考着的实践者”。——于永正的“五重教学法”；钱梦龙的“三主四式导读法”；……教学风格的几项修炼——教学风格的修炼：“三有”——有做法：把思想变成行动，把行动变成成果！不仅要想做事，而且要做成事。在你的课堂教学、班级管理、教育科研以及主管工作等领域，拿出有说服力的实践成果和理论成果。教学风格的几项修炼——教学风格的修炼：“三有”——有说法：做出成绩，告诉大家！要善于运用博客、播客、著作、论文、课题、会议、活动等媒介和途径，传播推广个人形象，优化和拓展生存和发展的社会性空间。教出风格，享受课堂——切记：教学风格是手段，学生成长是目的！——一堂好课有三种境界：人在课前，这是第一种佳境；人在课中，这是第二种佳境；人在课后，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。谢谢您的倾听！[e-mail]://blog.sina.com.cn/jiaoyuanli2010