课堂教学创新的几点思考

课堂教学创新的几点思考近些年来创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取知识，已成为课堂教学改革的潮流。但是，我们在庆幸课堂教学改革取得进展之时，仍然需要反思现今课堂教学中还存在着的一些模糊的、片面的认识。现就课堂教学创新的思考谈几点肤浅的认识：一、用课件教学就是创新课用课件进行教学是目前最先进的教学手段，利用它可变抽象为直观、变静为动、变难为易，给学生提供大量的感性材料，促进学生思维的发展。但在制作和使用课件时，有的教师没有选准最佳作用点和最佳时机，没有讲求时效性，以致不宜用时偏用，宜少用时反而多用。像有的创新课上，如果把课件全部去掉，他的这节课内容就接近于“0”，因为这节课教师只是把课堂上的主要活动变成了操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态。还有的课上，三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画，随时随地可取的实物也要用课件模拟。连一句教学概念也用微机呈现出来……这种教学法不过是一种新形式的“注入式”教学而已，这种改革只不过由过去的“人灌”、“口灌”，变成了“电灌”、“机灌”而已，学生根本没有思考活动的参与，能算创新课？二、由学生质疑就是创新课我听过许多“创新”公开课，执教老师基本上是这样开课的：激趣导入，展示课题。看到这个题目，你有什么问题？（或是你最想知道什么？）学生回答后，就围绕这些问题或学生最想知道的学习新课，人们称之为“引导——发现”或“质疑——解惑”模式。即使课文、学生或教师根本不同，也一律生搬硬套，似乎不这样就不足以突出学生的主体地位，不足以显示对老师主宰课堂的教学模式的彻底革命和创新的教学观。而曾经被视为常规武器的教师提问以及其他指令非但风光不再，甚至成了人人喊打的过街老鼠，老师们避之唯恐不及，生怕有牵着学生走、观念陈就、无创新思想之嫌。尤其是公开课或者观摩课，学生提出的问题或最想知道的要么与教案一致，要么就是学生预习时已经知道的，要么提出的问题不着边际，脱离了本节课的教学重点。表面上，让学生提出问题，以学定教，可突出学生主体，究其实，在不少教师的课里仅仅是一种摆设，是对时髦的追求和作秀。三、有小组讨论就是创新课综观许多创新公开课，都少不了“小组讨论”这一热闹非凡的场面：教师提出问题后不曾留给学生片刻独立思考的时间，立即让学生小组讨论，并做好记录……全体学生也立即行动，纷纷“议论”不止。猛一看真像那么一回事，学生积极参与，情绪高涨；仔细听，便觉得有些不顺耳，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从，要么一哄而起，讨论流于形式；再一想，更觉得有的问题的确没有必要用到“小组讨论”。有些绝大部分学生就能很容易解决的问题，教师非得设计成小组讨论后才能解决，以显示好像是创新课的一个必不可少的环节，向人们展示：这就是创新课！瞧，学生的情绪多么高涨啊！学生的参与性多么强啊！这是创新课吗？四、有课本不用就是创新课我多次听取的创新示范课，除了语文外，其他如数学、社会、自然、思想品德等科目，有的授课教师几乎没让学生翻一下课本。像教学数学概念，教师用课件讲完了，学生连在哪一页都不知道，课下学生怎么去温习呢？如果创新课真是如此，那么只要有一本教案就行了，还让学生拿课本干什么？不也太开放了吗？就连语文的阅读教学，学生读的也很少，他又怎能去求理悟道呢？五、多鼓励赞赏就是创新课当前重视学生的非智力因素，重视学生的情感已被广大教育工作者所认可：多鼓励、多赞赏、多给自己的学生“戴高帽”等等。于是所有的示范课上，不论问题是否有挑战性，只要学生发言，教师总是面带微笑，不是说“好极了”，就是说“棒极了、很聪明、你真行”，再让学生很有节奏的拍起小手助兴等。其实这样下去，表扬就失去了应有的价值，有些学生反而觉得自己想一点说一句就可以获得超值得嘉奖，久而久之，思想就会产生惰性。应赞赏时当赞赏，如学生有了新的想法、新的解题思路等；应鼓励时当鼓励，如有的学生虽然发了言，但没着问题的边缘或是离题千里，教师就要给其指明方向，并鼓励学生继续思考后再回答。这样的模式就是创新课吗？另外，课堂上（如数学教学）学生动笔练习的作业极少；还有部分课堂上学生的主体淹没了教师的主导，教师跟着学生走；也有的一节课上，教师总是和几个踊跃发言的学生唱主角，其他学生成了观众；再者有些创新示范课走形式、摆花架的味太浓，以致许多听课教师表现出“公开课好看不中用，其他老师学不到一点真正新的东西”之心声等，所有这些现象都值得我们大家深思。