语文课程与教学论复习提纲

语文课程与教学论资料1、课程的概念是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。广义：课程是指学生在学校获得的全部经验；狭义：课程是各级各类学校根据自身教育目标的需要，为指导学习者的学习活动，发展学习者的品格，开发学习者的潜能而有计划地编制的学科科目及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。2、“三百千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》是我国古代流传最广、历史最久、最具代表性的蒙学读物。“三百千干”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《干家诗》3、教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。（其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流以及期望等辅助行为方式两大类。）（对于教学的含义在我国的四种理解：一是学习，指自学和通过人教而学两种不途径的学习；二是教授；三是教学生学；四是教师教和学生学。）4、语文学科与教学论的基本任务(1)认识语文课程与教学的现象；(2)揭示语文课程与教学规律；(3)指导语文课程与教学实践。5、《礼记.学记》是我国最早的教学论专注。《大教学论》是夸美纽斯著的最早的较为系统的教学专著。6、特级老师的代表及其理论内容：(1)于漪：最突出的特色是教书育人的思想。教师的职责不是教几个拔尖的，应该是教好每一个学生，且要做到心中不仅装书，还装下所有的教学对象。(2)钱梦龙：创立了“三主四式导读法”。（是导读教学的指导思想）“三主”理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。“四式”理论，即自读式、教读式、作业式、复读式。(3)宁鸿彬：重点探索了语文教学中怎样去发展学生的创造性思维，为培养跨世纪的人才服务。提出学生必须突破教师的知识、能力和智力的局限，不迷信教师、课本和名人。(4)魏书生：创立了以语文“知识树”为体系的“六步教学法”。探索了语文教学中的民主化和科学化问题。民主化要解决学生愿学的问题，科学化要解决学生会学的内容。魏书生的“课堂教学六步法”：①定向：就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。②自学：学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。③讨论：前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。④答疑：也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。⑤自测：根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。⑥自结：下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。7、⑴语文教学的三个维度：“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与能力”。⑵四个学段：1-2年级；3-4年级；5-6年级；7-9年级⑶五个领域：①识字与写字②阅读③写作④口语交际⑤语文综合性学习8、语文教材的内容要素⑴范文系统⑵知识系统⑶实践活动⑷系统助读系统。9、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。（1）倡导自主性，就是“让学生学会学习”。“综合性学习”都是从学习主体的特点和需要出发的。活动的目标、内容和方式，都由学生在教师的指导下选择和确定。在活动中引导学生观察周围的事物，亲身体验，做到有所感受，有所发现。如七年级下册“马的世界”，就是引导学生走进马的世界，感觉马文化熏陶，积累、梳理马文化，国赤对“马的世界”有自己独特的感悟和新的发现。（2）倡导合作性，就是让每一个学生在这任务中承担个人的责任，大家在活动中相互支持，相互配合，进行评估。在群体活动中增强合作精神。如八年级上册“莲文化的魅力”。学生分小组活动，去搜集关于莲的资料，参观莲塘荷池，在组内各种讨论、争辩关于莲的各种问题。（3）倡导探究性，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。鼓励学生敢于说出与众不同的想法，支持学生在现成答案之外，寻找“新解”尝试。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教学提出，三味书屋是作者写出优秀作品的关键，它是作者生命历程的一部分。与以往老师说，三味书屋是对鲁迅身心的摧残的观点是截然相反的。10、语文教学目标表述的要求：(1)行为主体应是学生，而不是教师；(2)行为动词尽可能是可测量，可评价，可理解的；(3)行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式；(4)必要时附上产生目标指向的结果行为条件；(5)要有具体的表现程度；(6)语文教学目标表述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度11、语文教学目标设计的要求：（1）促进学生个性发展；（2）体现语文学科的性质和特点；（3）适应社会需要。12、㈠阅读《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发散思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。㈡现代的阅读教学理念：（1）阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话。（2）阅读对话教学把文本从作者的控制下解放出来，把它置于与读者的关系之中来看待阅读的本质。（3）学生与教师的地位与角色的变化。13、语文学科教育基本理念：（1）全面提高学生的语文素质（2）正确的把握语文教育的特点：（3）积极倡导自主合作探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程。14、阅读教学的常规过程：引导——研读——运用。（三个环节采用自主、合作、探究的方式）㈠引导过程：阅读活动的准备期，作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验。⑴预习⑵解题：①板书课题：如于漪教《茶花赋》，只写“茶花”二字，学生喊：“掉了一个字！”然后再加上“赋”字，并由此展开讲解内容。②揭示标题与文章内容的关系；如《父子情》用象征比喻等修辞方法间接揭示主题。⑶介绍有关资料：①介绍作者，如许多作家的笔名颇具有深意，莎士比亚的英语愿意是“挥动长矛”作者以此来显示自己的战斗风格。②说明写作缘起。如《狂人日记》③介绍时代背景。如《鸿门宴》，讲清当时的政治斗争和军事斗争形势，理解作品就有了依据。④介绍作品的社会影响。如《鲁迅选集》出版时，按鲁迅的意见把《藤野先生》作为第一篇⑤播放有关音像资料。如学习《七根火柴》，可让学生听壬愿坚的讲话录音。⑷课前谈话：①开门见山②承前启后③问以致思④轶闻趣事㈡研读过程：阅读活动的展开期，是阅读教学的中心环节，作用在于通过阅读实践学会阅读。⑴感知阶段：主要任务是整体认识认读的基本任务就是通过辨认文字符号对文章进行整体感知，包括：①认识生字新词；②通读——视读、默读、教师范读、学生试读、自由阅读、分角色读、班组齐读③了解内容概要和辨认文章体裁；④批划评点和质疑问难。⑵分析阶段：主要任务是各个局部的具体认识1结构分析；②内容要素分析。如《变色龙》中警官的五次“变”，既是情节发展的主要线索，又戏剧地揭发了任务的性格特征。③写作技巧分析。如《丧家的资本家的乏走狗》从“丧家的”、“资本家的”、“乏”这三个层次来驳斥论敌的。④语言分析。如鲁迅语言风格的一个重要特点，就是警句特别多。⑤重点分析（特点、要点、难点、疑点）⑶综合阶段：主要任务是整体理解和把握，基本任务是概括中心思想和总结写作特点①概括中心思想：审题引申、段意综合、寓意显现、弦外之音②总结写作特点。如《伐檀》和《硕鼠》最基本的写作方法就是对比。㈢运用过程：阅读活动的发展期，作用在于促进保持和迁移。（知识—能力）特别注意背诵训练，如背《桃花源记》运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。15、（1）写作教学老师引导学生运用语言文字进行了表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语言素质和个性发展具有重要作用。（2）老师在哪些方面对学生写作指导：①写前指导：教师面对班集体进行指导，提出要求明确重点，指导审题，拓展思路，提供必要的材料，激发学生写作兴趣，指导方式以集体为主，一般采用讲解法、谈话法和讨论法。②作文过程中的指导：主要有两种方式：一是帮助学生解决在执笔行文过程中所遇到的具体问题，指导方式以个别为主，适当采用咨询，答疑的方法；二是学生写出初稿交给老师批阅前，指导他们修改文章。（3）写作、作文、写话、习作“写作”属第三个学段（5-6年级）“写话”属第一个学段（1-2年级）一般地说，在语文教学理论中，“写作”和“作文”两个概念是通用的，没有什么本质的不同。只不过，当我们强调学生语言表达接近成人的特征时，用“写作”这个概念；当我们强调学生语言表达的基础性时，用“作文”这个概念。至于语文课程标准中出现“写话”、“习作”、“写作”等多种概念，只是为了强调从小学到中学学生书面表达发展的阶段性而已。（4）写作的本质（写作是什么？）写作是人们学会用书面语言认识自己、认识世界、体认生活的过程。写作，表层结构虽是语言链条形成的潜在文本，内层结构却是生命意识的流动16、作文批改的方法：教师批改，学生参与。最高境界是，第批改一次作文，就是教师和学生进生一次思想感情的交流。作文批改的方法：⑴批：眉批、总批；改：增、删、调、换⑵具体的方式：a.教师批改；b.学生批改；c.师生共同批改17、作文批改的要求(1)有针对性，讲求实效；(2)多批少改；（启发性原则的运用）(3)内容兼顾形式。（文质兼美）18、如何写好作文批语⑴运用激励性语言进行表扬；⑵运用幽默的语言进行批评；⑶选择恰当的句式写评语。（如陈述句、疑问句、省略句、不肯定句等）⑷实事求是，突出重点，有启发性19、作文修改的主要内容：⑴中心思想是否鲜明突出⑵文章体裁是否恰当得体⑶条理是否清楚，结构是否完整，详略是否得当⑷语言是否准确，简洁，通顺，优美⑸感情是否真挚，立意是否深刻、新颖⑹命题作文的内容和题目是否符合，是否切题⑺字词、标点、行款、格式是否得当。20、作文指导要求：主要形式有两种：（1）帮助学生解决在执笔行文过程中所遇到的具体问题，指导方式以个别为主，适当采用咨询、答疑的方法；（2）在学生写出初稿交给老师批改之前，指导他们批改文章。21、作文讲评的基本方式（1）综合讲评（2）典型讲评（3）专题讲评（4）对比讲评（5）交流讲评作文讲评的基本原则是激励，而激励的基本方法是发表。如在班上朗诵、教师范读、黑板报、手抄报刊登、学校广播、公开刊物发表等。22、口语交际教学的含义口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但不能把口语简单地等同于听话、说话。23、㈠口语交际教学演变过程语文课程标准把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际”教学，把“综合性学习”方式提高到综合识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，综合语文课程与其他课程，综合学校教育与社会实践的一个教学领域，体现了21世纪语文课程标准的一种新的教育思想。㈡口语交际教学名称的由来（1）基于原有的“听话说话”课或“看图说话”课已不能满足社会发展对学生的口语交际能力训练的要求。（2）2000年，小学语文教学大纲把以往语文教学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际（3）2001年，语文课程标准（实验稿）继续沿用了“口语交际”的提法。这不单是名称的变化，而是一个全新的教学理念。24、口语交际的态度——(1)耐心专注地倾