2012-2015年高考化学试题命题特点四篇文章(教育部考试中心单旭峰)

贯彻改革理念突出能力考查——2015年化学试题特点分析单旭峰教育部考试中心2015年教育部考试中心命制的高考化学试题包括课程标准理综甲卷（又称全国二卷，供辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、宁夏、甘肃、青海、新疆、西藏、云南、贵州和广西等省区使用）、课程标准理综乙卷（又称全国一卷，供山西、河北、河南、湖北和江西等省使用）、单科化学卷（供海南省使用）。2014年9月国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》在关于深化考试内容改革中指出：“科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力„„”为落实考试招生制度改革的基本要求和基础教育改革的理念，2015年高考化学试题在往年的基础上进行了探索和创新，呈现出新的特点。一、科学设计命题内容，考查创新思维能力在化学学科领域，创新思维能力包括合成新物质、阐释新的反应历程或结构理论、设计新的实验方案和合成方法或路线以及应用新的技术。今年高考化学试题对创新思维能力的考查主要体现在设计实验方案和合成路线两个方面。1.设计实验探究方案对于给出具体要求的实验目标，设计出具有明显反应现象或者定量数据的实验方案，能够证明实验结构。例如课程标准理综乙卷中第26题关于草酸性质探究题，要求学生分别设计两个实验方案证明：“①草酸的酸性比碳酸的强；②草酸为二元酸。”用实验证明草酸的酸性比碳酸的强，探究方案很多。例如，向盛有少量NaHCO3的试管里滴加草酸溶液，有气泡产生，说明草酸的第一步电离比碳酸的第一步电离容易，草酸的酸性比碳酸的酸性强。证明草酸为二元酸属于定量实验，实验方案也很多。例如，用NaOH标准溶液滴定草酸溶液，消耗NaOH的物质的量为草酸的2倍；再如1mol草酸与足量NaHCO3反应，生成2molCO2。2．设计合成路线物质的合成路线设计是考查创新思维的重要方式。例如课程标准理综乙卷第38题要求“参照异戊二烯的合成路线，设计一条由A和乙醛为起始原料制备1，3-丁二烯的合成路线”。这是一个简单的有机物合成路线设计题，而且给出了合成路线的模板——异戊二烯的合成路线，所以要先了解异戊二烯的合成路线（如图1所示）。分析该题中要求合成的目标产物与异戊二烯的差别，首先要确认1，3-丁二烯的结构简式为“”，可以发现其比异戊二烯少一个甲基。因此将中间产物中相应的甲基去除，最后将提供此甲基的原料“丙酮”中相应的甲基也去除，即可得出目标合成路线。具体可用如图2、图3所示的合成路线图表示。在原有的合成路线中找出甲基如图2所示。去除甲基换成氢后如图3所示，即为题目要求的合成路线。有机物合成路线设计是在去年考查的基础上进行了延伸和拓展，比去年的考查形式更加开放。实际上工业上合成1，3-丁二烯是以乙炔和甲醛为原料，发生双亲核加成反应生成2-丁炔-1，4-二醇，再经催化加氢后生成1，4-丁二醇，之后再脱水。在设计问题的过程中，考虑到试题的难易程度以及对已有路线与目标合成路线的相似程度，对问题进行了适度的创新设计，将甲醛换成乙醛，使得学生几乎可以完全模拟异戊二烯的合成路线去设计1，3-丁二烯的合成路线，降低了难度。这两道考查实验探究方案和有机合成路线设计的试题，给了考生发挥创造力和想象力的空间，从而为有创意、有个性的解答提供了空间和机会，有效地考查了考生的创新思维能力。二、保证基础账，加强综合能力考查试卷总体设计上注重对基础知识、基本技能和基本方法的考查，基本涵盖了中学化学的主干知识和核心内容，如化学常用计量、元素周期律、分子结构与性质、晶体结构与性质、反应速率与平衡、氧化还原与电化学、电解质溶液与电离平衡、热化学与反应能量、元素化合物的性质、化学实验基础知识与基本操作、有机化学基础知识、反应计算等。对这些基础知识、基本技能和基本方法不是孤立地考查，而是将这些多模块知识内容融合起来进行考查。例如，课程标准理综甲卷第26题将电解质溶液与电化学、元素化合物性质与物质分离实验操作等多模块内容综合起来进行考查。课程标准理综甲卷第36题化学与技术模块是将有机反应与反应原理结合的有机化工工艺试题。特别是对近几年没有考查的有机高分子化合物等基础内容进了集中考查。例如，课程标准理综甲卷第38题中的高分子缩聚物PPG、课程标准理综乙卷第38题中的聚乙烯醇缩丁醛以及顺式聚异戊二烯橡胶等，这些以高分子合成过程为基础的试题，非常全面地考查了有机化学基础模块的内容。比较有意思的是课程标准理综甲卷第38题中还考查了平均聚合度的计算以及不同分析仪器的基本原理等基础知识。对综合内容和能力的考查不应仅仅限制在学科内模块综合。在新课程高中物理、化学和生物三个学科中，有很多交叉内容可以进行综合考查。今年的理科综合试卷中的化学试题对物理化学以及化学生物的交叉内容也进行了探索考查。例如课程标准理综甲卷第10题将原子物理中的核裂变反应与化学计量相结合；课程标准理综乙卷第11题将电化学反应与生物催化相结合；海南卷中的DNA双螺旋中的氢键为物质结构性质模块与生物内容的结合，等等。当然，对多学科的综合考查不应流于形式，可以探索以生产、生活的具体事实为基础，按照不同学科内容和能力要求设计问题，考查不同学科知识以及学科方法，让学生认识到解决一个复杂、真实问题的过程中不同学科知识的作用，从而实现对多学科的结合，考查学生的综合运用能力。三、以生产、生活中的化学问题为情境，考查分析、解决问题能力化学试题突出理论联系生产、生活实际和科技前沿，以生活和化工生产的真实过程为问题情境，以中学基础化学知识为载体，将化学研究的基本思想与方法、基本概念与原理、重要物质的性质与应用融合于试题之中，将真实的问题以化学学科语言进行表达，考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。这些实际问题包括课程标准甲卷中关于食品干燥剂的使用、海水的综合开发、酸性锌锰干电池回收利用、新型燃料甲醇的合成、高效低毒的消毒剂二氧化氯的制备、苯酚的工业生产以及可降解聚酯类高分子材料的合成；课程标准理综乙卷中关于新型微生物电池、硼酸和氯化亚铜的工业合成流程、安全玻璃中聚乙烯醇缩丁醛以及顺式聚异戊二烯橡胶的合成等。课程标准理综甲卷第26题中“欲从中得到较纯的MnO2,最简便的方法为，其原理是。”这一问题体现了运用所学知识灵活解决实际问题的能力。常规分离固体混合物的思路是溶解过滤（结晶）的方法。经分析可知，固体混合物中含MnO2、MnOOH和碳粉等，欲从中得到较纯的MnO2，需除去MnOOH和碳粉。MnO2不溶于稀盐酸，根据所学化学知识，可以推测MnOOH能溶于酸，加稀盐酸可以将其溶解除去。但碳粉在化学性质上相对比较惰性，仍以固体形式与MnO2混在一起。因此，如果打开思路，把常识、化学原理等结合起来，可以想到碳粉能燃烧。如果把混合物在空气中加热灼烧，碳粉转变CO2；MnOOH是电池中MnO2的还原产物，不是锰的稳定化合物，不如MnO2稳定，在空气中灼烧后可被氧化为MnO2。因此采用在空气中焙烧的方法，可一举两得，既把MnOOH转化为MnO2,同时又除去碳粉。该问的特点是没有遵照“常规”思路设计问题，而是给考生得供了思考的空间。这些体现化学学科价值的试题既考查了基础知识的应用，又考查了对化学学科的正确认识，贯穿绿色化学的思想和环保意识，实现了对学生的情感渗透。将基础化学理论和生产、生活的实际问题相联系，符合化学学科是一门实用学科的特点，体现了贴近时代、贴近社会、贴近生活的课程标准理念，引导学生关心身边的科学现象和问题，关注社会的发展和进步，从而促进学生应用意识和实践能力的培养。四、提供各类图表数据信息，加强独立思考能力考查与往年一样，高考化学试题继续提供一些对学生而言未曾接触过的陌生信息（包括一些新颖的反应和数据图表信息），丰富试题的呈现形式，增加试题信息的广度和深度，进一步加强对考生获取信息、加工和处理信息、利用新信息进行独立思考的能力。要求考生通过“现场独立自学”的方式，从中抽象、概括出新的理论或发现数据之间的关系，同时与学赤的知识整合，形成较全面的网络化知识体系，将这些知识体系进一步应用到新的情境中，从而解决问题。这种试题对具有自主学习和独立思考能力学生的培养和考查，发挥了非常重要的作用。比较有特点的课程标准理综甲卷和课程标准理综乙卷中的化学与技术试题，提供了丰富的信息。这些信息蕴含着解决问题的重要思路、数据和方法，如物质性质、物质形态、反应条件、反应产物、结构特征以及变化趋势等。例如，课程标准理综甲卷第36题是苯酚和丙酮的工业合成。这个工业合成方法及分离流程是学生没有学过的，也是非常不熟悉的，但是题干给出解答问题需要的所有信息，包括化学方程式、反应热、化合物的物理常数和工艺流程示意图，这些信息是学生进行独立思考解答问题的关键所在。例如，通过反应方程式就能了解哪些物质参与反应，即可回答出第1问“在反应器A中通入的X是”。后面的问题同样可以通过分析给出的方程式或者物性数据进行解答。例如第6问考查蒸馏塔中饬出物的位置和判断的原因。结合教材中石油分馏过程，可分析分馏产品与沸点高低的关系：沸点较低的物质从上部馏出。根据给出的物性数据信息，可以得知苯酚的沸点要高于丙酮。因此，在蒸馏过程中，蒸馏塔的塔顶馏出物是沸点较低的丙酮，而在蒸馏塔中部的馏出物为沸点较高的苯酚。再如，课程标准理综乙卷第28题要求学生根据实验数据关系图表，运用化学基本反应原理来正确分析、定量描述温度等因素对反应速率及平衡变化的影响，也是获取表格数据信息进行自主思考的经典试题。今年的高考化学试题很好地落实了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中关于内容改革的基本要求，为今后全面深化考试招生制度的改革做好了充分的准备。加率试题创新设计突出应用能力考查——2014年教育部考试中心命制的化学试题特点分析教育部考试中心单旭峰2014年教育部考试中心命制的高考化学试题包括单科化学卷（供海南使用），课程标准理综甲卷（以下简称课标甲卷，供辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、宁夏、甘肃、青海、新疆、西藏、云南、贵州等省区使用）、课程标准理综乙卷（以下简称课标乙卷，供陕西、山西、河北、河南、湖北、湖南和江西等省使用）和大纲理综卷（供广西使用）。从总体上看，高考化学试题注重对学科主干知识、基本能力等学科素养的考查，体现了理论联系实际的命题思路。试卷的设计考虑了不同使用省份的实际情况，总体难度适中，试题设问由易到难，具有较好的区分效果。尝试在试题素材选取、设问角度、信息呈现方式等方面进行创新，要求学生利用基本的化学学科思想和方法来分析和解决实际问题。调整实验探究能力的考查思路，着重对信息素养进行考查，加强不同模块知识内容的融合，考查学生对不同模块知识内容的综合运用能力，应能对中学课程改革和教学起到积极的引领作用。一、创新试题设计，适度增加开放性，考查学科核心素养有机化学基础内容包括基本概念、有机物的结构、性质反应以及合成等方面的内容。其中有机合成路线的分析与设计是有机化学的核心内容。其中有机合成路线的分析与设计是有机化学的核心内容。高中《有机化学基础》模块对有机化学中的逆合成分析法有专门的介绍。为了体出对有机化学核心内容和素养的重视，今年在试题的设计上不仅注重对基本概念（反应类型、化合物名称）、有机物的结构（同分异构体、核磁共振氢谱）、官能团性质反应等内容的考查，而且在设问上进行了创新：要求学生利用已有的有机知识，同时吸取试题的信息，设计并完成有机物的合成路线。其中比较典型的是课标乙卷的第38题（5），要求考生完成从苯到N-异丙基苯胺的合成路线。考生要从试题中获取胺与羰基反应的基本信息，对N-异丙基苯胺的合成原料进行分析，体现了对逆合成分析法的考查。同时为了实现平稳过渡，在试题设问上进行了过渡处理，没有要求学生设计一个完整的合成路线，而是给出目标化合物的一条合成路线，要求学生完成其中的反应条件和试剂。同样，课标甲卷的第38题和大纲卷的第30题也体现了这一考查思路，分别要求学生以填空的形式完成从环戊烷到环戊酮以及从丙烷到烯丙基氯的合成路线。海南化学卷的18题则完全要求学生设计以环己烯为原料合成1，3-环己二烯的合成路线，适度增大问题的开放性，