2012-2018年华中师大806思政教学论真题(含复试)

华中师大学科教学（思政）考研真题（含复试）2012年华中师范大学学科教学（思政）教学论一、简答：10分1题，6题共60分1、生活化理论（教学论97页）【思路】生活化是思想政治（品德）教学改革和发展的重要价值取向。思想政治（品德）教学生活化就是思想政治（品德）教学遵循学生生活逻辑，植根于生活世界，以人为本，引导学生了解现实生活，改善生存状态，提升生活质量，从而提高教学实效的教学状态。贯彻生活化教学理念，需要注意一下几点：（1）确立生活化教学目标。第一，社会需要与学生自身发展需要并重；第二，理想与现实结合；第三，知识目标、能力目标、情感态度价值观目标兼顾（2）精选生活化教学内容。第一，精选符合学生生活需要、惠及学生终身发展的内容；第二，充实反映社会生活、体现时代特点的内容；第三，筛选贴近学生、贴近社会生活的典型事例。（3）采用生活化教学方式。体验式、谈话式、活动式（4）营造生活化教学氛围。第一，摆正教师和学生的位置；第二，教师要充分尊重和信任学生；第三，师生要平等交流。2、资源类型（教学论64页）【思路】课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。按不同角度可以划分为多种类型：（1）按性质，可分自然课程资源和社会课程资源（需要举例）（2）按存在形态，可分为物质形态和精神形态课程资源（3）按空间，可分为校内和校外课程资源（4）按表现形式，可分为显形和隐形课程资源（5）按功能特点，可分为素材性和条件性课程资源（6）按属性，可分为思想性、实物性、人力性、网络性、活动性课程资源常用课程资源主要有：文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源。3、课程标准和教材关系（教学论48页）【思路】课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。（1）课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准的载体和具体体现。课程标准明确规定了课程目标、课程内容，也提出了教材编写建议。在教材编写中，必须深入研究课程标准，紧扣课程标准规定的课程目标和课程内容，保持与课程标准的协调性和一致性。（2）教材编写要以课程标准为依据，绝不意味着教材编写时生搬硬套课程标准。教材编写在符合课程标准的前提下，可以多样化：适应不同学生的多样需求；适应不同地区的发展实际；4、课堂教学要求（教学论145页）【思路】课堂教学是班级授课制的具体方式，是教师按照规定的教学计划和教学大纲，在规定的时间内，对一定数目的学生进行教学。（1）激发学生的学习兴趣，增强教学吸引力第一，内容生活化、现实化；第二，观点材料化形象化；第三，教学方法多样化灵活化（2）体现课堂教学的价值，全面落实教学目标（3）关注课程性质，坚持科学性与思想性的统一（4）加强学法指导，实现教法与学法的统一（5）教学组织严密，有效调控教学结构（6）协调师生关系，营造民主、和谐的教学氛围5、说课内容（教学论128页）【思路】说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课设计没有固定的模式，但一般包含以下内容：说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教学方法和手段、说教学过程6、传统教学媒体和现代媒体的关系（教学论204页）【思路】（1）传统教学手段指教师从事教学最基本、最不可或缺的手段，且是经历了时间和实践检验的手段；现代化教学手段是利用现代科学技术制作的储存和传递教学信息的工具和媒体，是随着近代科学技术迅速发展而产生的。（2）传统教学手段与现代化教学手段各有特定优势。（3）现代化教学手段与传统教学手段的结合需要注意以下几点第一，掌握各种教学手段的性能；第二，精心设计和组织；第三，讲究结合使用的效果二、论述：20分1题，2题共40分1、思政与德育的关系（教学论11页）【思路】思想政治（品德）课与其他学科相比，更直接地担负着中学德育的任务，在中学德育中处于特殊重要的地位，是中学德育的核心。（1）从目标上看，思想政治（品德）课的教学目标与中学德育目标一致（2）从内容上看，思想政治（品德）课的教学内容与中学德育内容相通（3）从途径上看，思想政治（品德）课是中学德育的一个主要途径2、教学评价的基本追求（教学论164页）【思路】思想政治（品德）教学评价是指根据思想政治（品德）课程标准和教学目标，运用切实可行的评价方法和手段，对思想政治（品德）教学活动及其效果进行全面考查和价值判断。思想政治（品德）教学评价必须立足于新课程改革的基本理念，把“建立发展性评价体系，促进每位学生的发展”作为教学评价的基本追求。具体来说，需要注意一下几点：（1）从甄别选拔转向促进发展，实现评价目的的转化；（2）从唯智育转向五育并举，实现评价指标的多元化；（3）从定性与定量的分离走向有机结合，实现评价方法的多样化；（4）从单一的管理者评走向多方面评，实现评价主体的多元化。三、小论文：50分1题教师素养（教学论250页）2012复试真题1、生活化理论2、课程标准和教材（与教学的）关系3、课堂教学要求4、说课内容5、教学方法的选择（教学论193页）2013年华中师范大学学科教学（思政）教学论一、简答：10分1题，共6题1、高中思想政治课的课程理念（教学论23页）【思路】（1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一（2）加强思想政治方向引导与注重学生成长的特点相结合（3）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块（4）强调课程实施的实践性和开放性（5）建立促进发展的课程评价机制2、教学模式演变发展的趋势（教学论139页）【思路】教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，在教学实践的基础上形成的比较稳定、简明的教学结构、活动程序及其实施的方法论体系。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系和功能；作为活动程序，突出了教学模式的有序性；作为方法论体系，突出了教学模式的可操作性。其发展趋势主要表现在以下几点：多样化、演绎化、合作化、综合化、现代化。3、思政课教学评价的原则（教学论166页）【思路】思想政治（品德）教学评价是指根据思想政治（品德）课程标准和教学目标，运用切实可行的评价方法和手段，对思想政治（品德）教学活动及其效果进行全面考查和价值判断。其主要原则有：发展性原则、科学性原则、客观性原则、全面性原则、可行性原则4、思政课教学方案设计的基本要求（教学论121页）【思路】思想政治（品德）教学设计是指思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统方法对思想政治（品德）教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动指定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。基本要求有：第一，内容完整；第二，科学规范；第三，加工创造；第四，简明清晰；第五，因人而异；第六，要有弹性。5、课程标准的含义及作用（教学论33页）【思路】课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。作用:课程标准是教材编写的依据，是教学的依据，是教学评价的依据6、教学最优化的含义及标准（教学论99页）【思路】教学过程最优化理论是苏联教育学家巴班斯基最早提出的。思想政治（品德）教学过程的最优化，是指思想政治（品德）教师有目的地选择教学过程的最佳方案，在现有条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。基本标准有两条：（1）效果标准（2）时间标准二、论述：20分1题，共2题1、新课改的发展历程及给思想政治课带来的变化（教学论4页）【思路】发展历程：教学论第2到4页变化：改变课程名称、转变课程功能、调整课程结构、更新课程内容变革教学方式、重建评价体系2、常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。如何理解这句话。【思路】同12年复试，教学论193页三、小论文：1题50分主要讲述一位有着30多年教龄的俄国教师，在一堂公开课中，听课的领导和教师本想做些记录以做评价，但听得太入神竟忘了做记录。课后，一位教师问：“您的课讲得非常好，每一句话都有很大的感染力，这节课您不止花了一小时去准备吧？”答曰：“我用了一辈子的时间去准备，实际上，每一堂课我都用了一生的时间去准备，而就这节课或者这个课题我只准备了15分钟。”要求：1、根据材料蕴含的深刻寓意，自选角度，自主命题写一篇小论文，字数不少于1200字。【思路】教学技能训练第一章，围绕教学准备展开2013复试专业课笔试题目一、有的教师认为，教师教学的任务就是把教材讲清，把教材内容讲透。（12年复试笔试也考了这题）（1）你怎么看待这种认识？（15分）（2）教材内容与教学内容是什么样的关系？（15分）二、一位初上讲台的教师向我抱怨：我课前认真准备，精心设计，课堂上想尽办法启发和调动学生，但结果往往是启而不发，觉得好失败。之所以出现这种现象，可能是由于多方面原因造成的。假如你是这位老师的领导或同事，请你为这位新教师提若干建议。（30分）三、《老师，您能看到我的闪光点吗》教师在学生手册上给我写的评语是“你本来可以学得更好，但你上课时很多动，成绩上拖了全班同学的后腿，老师希望你暑假回家好好反思，加以改进。”这名学生看到老师的评语后很难过，接着罗列了几点他很努力去形成但又没有被老师发现的优点。结尾：老师，这些都是我经过很长时间的努力后形成的闪光点，而您都没有发现。老师，我一定会好好改正缺点，努力做一个成人般的学生。（1）材料反映了我国传统的教学评价存在哪些弊端？（20分）（2）结合基础教育新课程改革和你的理解，谈谈如何完善教学评价。（20分2014年华中师范大学学科教学（思政）教学论一、简答（6*10）1、高中思想政治课程理念（同13年初试）2、高中思想政治教材的特点（教学论55页）【思路】（1）以思想政治观点统领知识点，突出思想政治教育（2）学科逻辑服从知识逻辑，加强思想政治教育你的针对性（3）关注学生综合素质的发展，注重教材的过程性、实践性、开放性（4）创新教材呈现方式，提高教材的可读性和趣味性。3、教学设计的主要内容（教学论106页）【思路】思想政治（品德）教学设计是指思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统方法对思想政治（品德）教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动指定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。教学设计的内容包括很多方面（后面见教学论106页）4、启发式教学的基本要求（教学论199页）【思路】启发式是相对于“注入式”而言的，是指教师在教学过程中遵守教学规律，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极、主动、自觉地学习的教学指导思想和教学方法。其基本要求如下：第一，基于学生实际；第二，发扬教学民主；第三，坚持灵活运用；第四，克服形式化倾向。5、案例教学法的基本程序（教学论143页）【思路】案例教学法是指教师在教学过程中以社会或身边发生的事例为题材，激发学生学习兴趣，引导学生运用知识进行分析和讨论，从而激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。案例教学法的操作程序是：（1）选择和呈现案例（2）分析讨论案例（3）总结和评价6、教学评价的类型（教学论163页）【思路】思想政治（品德）教学评价是指根据思想政治（品德）课程标准和教学目标，运用切实可行的评价方法和手段，对思想政治（品德）教学活动及其效果进行全面考查和价值判断。可以从不同角度对它做不同的划分：（1）从评价对象看，分为对教师教的评价和对学生学的评价；（2）从评价基准看，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；（3）从评价功能看，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（4）从评价方法看，分为定性评价和定量评价；（5）从评价主体看，分为自我评价和他人评价。二、论述题（2